Развивающая психологическая диагностика в образовании

• Автор: Епанчинцева, Галина Александровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 389 с. : ил.

1.1 Инновационные тенденции в образовании и степень их психологодиашостической обеспеченности
1.2 Антрополошзация целеполшания инновационного образования и особенности развития его психологической диагностики.

1.3 Антропологический подход как методологическая основа разработки

психодиагностических позиций в психологии развития

Заключение по первой главе.

Глава 2. Развивающие возможности диагностических тенденций в I юихологии образования

2.1 Развитие психодиагностики как самостоятельной психологической отрасли

2.2 Развитие диагностических подходов в зарубежной психологии образования

2.3 Развитие диагностических подходов в отечественной психологии образования

2.4 Категория развивающей диагностики в психологии образования

Заключение по второй главе

Глава 3. Теоретическая модель психологической развивающей диагностики в образовании.
3.1 Теоретикометодологические основы создания модели развивающей диагностики в образовании.
3.2 Концепция хмодсли психологической развивающей диагностики в образовании
3.3 Психологопедагогические условия реализации модели развивающей
диагностики в образовании.
Заключение по третьей главе.
I лава 4. Апробация модели развивающей диагностики в образования
4.1 Особенности организации исследования. Неэксперименальныс планы. Методы исследования и частные методики исследования
4.2 Апробация модели процесса психологической развивающей диагностики. Проектировочнопоисковые исследования.
4.3 Апробация процедурной модели развивающей диагностики. Алгоритмизация процедур создания развивающей диагностики.
4.4 Апробация модели экспертизы. Подготовка педагоюв к работе с развивающей диагностикой. Критические исследования
4.5 Подготовка педагогов к работе с развивающей диагностикой
Заключение по четвертой главе.
Заключение
Список использованных источников


Основными ориентирами новой парадигмальной линии является не объем усвоенных знаний и умений, а развитие эмоций, вопи, формирование позитивных потребностей интересов, становление идеалов, черт хараюперов, реализация уникальных возможностей отдельной личности, подготовка ее к сложностям самостоятельной жизни В. И. Загвяшнский 6. Переход от знаниецентризма к антропоцентризму определяется как важная
характеристика инновационного образования. Следует отметить, что изменилось не столько само содержание целей образования, сколько их иерархия и соподчиненность В. И. Загвязинский, Е. И. Исаев, В. И.Слободчиков, Р. А. 6,5,8. В современном образовании существует и некий средний методологический подход, который можно определить как мсжпарадигмальную линию его развития. Этот подход вскрывает отсутствие самодостаточности каждой из образовательных парадигм. По мнению его авторов, применение к обргсовательному процессу нескольких парадигматьных позиций позволяет явно повышать качество образования, увеличивает его человекоформирующий потенциал, расширяет спектр ценнностносмысловых ориентаций. Сторонники этого подхода П. Н Ермаков, И. В. Абакумова полагают, что только посредством межпарадш мального юаимодейсгвия в учебном процессе поддерживается баланс, равновесие ею разнохарактерных и противоречивых проявлений при общей направленности на смысловые новообразования как главный критерий качества обучения. В рамках этого подхода проблема создания диагностического инструментария развития отмечается как одна из важных и предлагается некое суммарное использование различных диагностических моделей. Мы считаем подобную позицию достаточно спорной т.