Сравнительный анализ зоны ближайшего развития у детей в норме и при различных вариантах дизонтогенеза

• Автор: Гущин, Юрий Вячеславович
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Глава 1. Понятия зона ближайшего развития и скаффолдинг. Структура зоны ближайшего развития. Зона ближайшего развития в диагностическом и коррекционном процессе. Глава 2. Пути и средства анализа зоны ближайшего развития у нормально развивающихся детей и детей с разными вариантами дизонтогенеза основания эмпирического исследования. Экспериментальная и контрольные группы. Методика обучения сборке орнаментов из кубиков. Глава 3. Обсуждение результатов. Заключение. Библиографический список. Приложения. Леонтьев А. Н., Эльконин Д. Б., , как фасилитатор развития способности самостоятельно преодолевать учебные трудности Зарецкий В. К., . Ученик определяет учебный процесс. Учебная задача должна позволять ученикам вносить их собственный вклад в деятельность по мере ее развития. Приемлемость учебной задачи. Задачи должны опираться на знания и навыки, которыми уже обладает ученик, но должны быть достаточно трудными, чтобы происходил процесс обучения чемуто новому. Структурированная учебная среда.


У ученика должен сформироваться рефлексивный контроль как система своеобразных проб, состоящих в примеривании изменяющегося способа действия к новым условиям его выполнения Берцфаи Л. В., . Общим индикатором эффективности оказанной помощи является го, в какой степени ребенок изменяет характер выполнения задания после оказания ему помощи i С, , . Согласно Ю. З. Гильбуху , помощь взрослого будет иметь развивающий эффект лишь в том случае, если ребенок сумеет самостоятельно сделать то, чего он до сих пор вообще не делал. В этом случае ребенок научается не только подражать действиям взрослого самостоятельность по внешнему виду, но и проявлять внутреннюю, подлинную самостоятельность. Оказание соответствующей помощи со стороны взрослого формирует у ребенка не только правильное выполнение задания, но и понимание того, почему оно должно быть выполнено именно этим способом iv С. Е. . Иными словами, можно сказать, что совместная деятельность ребенка со взрослым или сверстником развивает его рефлексию, т. Зарецкий В. К., Цукермаи Г. А., Фокина Н. Э., . Кроме оказания помощи ребенку обучающий должен учитывать его состояние и актуальные потребности , А. Это определяется умением взрослого слушать и слышать ребенка, вовремя давать ему обратную связь , выбрать уровень помощи, адекватный имеющимся у ребенка возможностям В. При оценке чувствительности взрослого к поведению ребенка необходимо учитывать и рефлексию взрослого в отношении того, как его собственные склонности и предрасположенности влияют на его поведение и взаимодействие с ребенком А.