Условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов

• Автор: Рекешева, Фарида Марсильевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 156 с.

1.1. Теоретические основы изучения проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности
в психологических исследованиях.
1.2. Профессиональноважные качества и умения психолога как фактор его психологической готовности к профессиональной
деятельности.
1.3. Психологическая готовность к профессиональной деятельности
как основа профессиональной адаптации студентапсихолога
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование изучения психологической готовности к профессиональной деятельности
студентовпсихологов в процессе обучения в вузе.
2.1. Этапы и методы исследования психологической готовности к профессиональной деятельности студентовпсихологов
в процессе обучения в вузе
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования взаимосвязи личностных и деятельностных условий развития готовности к профессиональной деятельности
студентовпсихологов.
2.3. Рекомендации к психокоррекционной работе по развитию готовности к профессиональной деятельности
студентапсихолога
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиографический список.
Приложения6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Поэтому в отношении взрослого человека часто используется понятие возрастных часов внутреннего временного графика жизни, к ключевым событиям которого принято относить обучение в вузе, вступление в брак, рождение детей, достижение определнного социального статуса. Выявленные исследователем Б. У. Перри особенности интеллектуального развития студентов, заключающиеся в продвижении студентов от начального дуализма первая стадия к терпимости по отношению к множеству соперничающих точек зрения вторая стадия, а затем к формированию самостоятельно выбранной позиции третья стадия, свидетельствуют об их тесной двусторонней связи с формированием личности , с. Выделенная последовательность интеллектуального развития студентов, по мнению исследователя, представляет собой типичный образец для периода ранней взрослости. Необходимо отметить, средний возраст поступающих в вуз абитуриентов на дневное обучение, как правило, составляет лет. Поэтому время обучения в вузе охватывает 2 возраста конец юношеского III курс и начало ранней взрослости 1УУ курсы. Конец юношеского периода охарактеризован оптимальным развитием интеллектуальных функций, имеющих индивидуальноситуативную обусловленность, интенсивность развития которых на этапе взрослости будет зависеть от 2 факторов внутреннего уровень одарнности и внешнего совокупность условий, зависящих от социальноэкономических и культурных условий , с. К внешним факторам относят, прежде всего, образование, имеющее не только социальноэкономическую, но и личностную обусловленность. А именно тенденция к самореализации и саморазвитию у многих молодых людей выступает в качестве важнейшего стимула к повышению уровня образования и формированию познавательных интересов.