Развитие готовности будущего учителя начальных классов к решению акмеологических задач

• Автор: Бодрова, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 279 с.

1.1.Акмеологический подход к исследованию готовности будущего учителя решать профессиональные задачи в процессе
работы с проблемными учащимися
1.2. Система коррекционноразвивающего обучения новая сфера образовательных услуг в массовой школе для
дезадаптированных учащихся
1.3. Понятие о педагогических и акмеологических задачах
1.3.1. Структура педагогических и акмеологических задач в образовательном процессе
1.3.2.Типология педагогаческих и акмеологических задач
1.3.3. Технологии решения педагогических и акмеологических
задач.
Выводы.
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПЮБЛЕМ И МЕТОДОВ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ РЕШАТЬ
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ.
2.1. Понятие профессиональной готовности студентов к решению акмеологических задач
2.2. Объект, предмет исследования и методы оценки результатов развития готовности
2.3. Система подготовки учителей начальных классов к решению акмеологических задач
Выводы. 8
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РЕШЕНИЮ АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ.
3.1. Диагностика стартовых возможностей студентов к развитию готовности решать акмеологические задачи
3.2. Организация учебного процесса, спроектированного на развитие готовности студентов к коррекционноразвивающему обучению
3.3. Анализ результатов развития готовности выпускников к решению акмеологических задач в системе коррекционноразвивающего обучения.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В связи с этим творческие усилия исследователя, использующего в качестве основного метода включнное наблюдение, могут быть направлены не столько на поиск нового, частного метода, сколько на модификацию уже апробированных методов применительно к условиям своею исследования. Атмосфера доверия во взаимоотношениях исследователя с обучаемыми определнно предполагает наличие социальной роли в их среде. Он может восприниматься как педагог, консультант, методист, коллега и т. Важна внутренняя позиция исследователя, он должен естественно войти в ПС. В таком случае он получает возможность изучать скрытые от внешних наблюдений процессы, происходящие в ПС. В ходе нашего исследования были выработаны стратегии в развитии готовности будущего учителя снятие стереотипов, возникших в ходе профессиональной подготовки обучение целеполаганию и целеосуществлению в профессиональной деятельности через решение акмеологических задач обучение анализу через синтез усиление внимания к развитию рефлексии своей личности и деятельности использование активных форм деятельности на занятиях, создающих атмосферу творчества использование способов самоконтроля на развитие устойчивости внимания и осознанности усиление внимания к способам работы с информацией расширение профессиональной компетентности за счт знакомства будущих учителей с современными научными исследованиями в избранной профессии. В ходе исследования выработаны критерии оценки готовности учителя к решению педагогических и акмеологических задач в системе КТО, которые раскрываются в 2. В заключении исследования датся комплексный анализ результатов и делаются выводы, которые могут быть использованы системой подготовки учителей начальных классов в качестве рекомендаций. Этому посвящена третья глава диссертации.