Формирование функции осознания в конце раннего и начале дошкольного возраста

• Автор: Галуза, Алла Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 164 с. : ил.

1. Проблема формирования функции осознания

1.1. Осознание как проблема развития

1.1.1. Осознание как процесс развития сознания

1.1.2. Исследования способности представлять себя в позиции другого

1.2. Механизмы формирования психических функций

1.2.1. Интсриоризация

1.2.2. Подражание

1.2.3. Научение на модели

2. Эмпирическое исследование формирования функции осознания

2.1. Возрастная динамика функции осознания

2.1.1. Методы исследования функции осознания

2.1.2. Возрастная динамика функции осознания первичные данные и результаты обработки
2.1.3. Интерпретация результатов по возрастной динамике функции осознания
2.2. Интсриоризация функции осознания
2.2.1. Научение на модели как механизм интериоризации функции осознания
2.2.2. Научение на модели и функция осознания первичные данные и результаты обработки
2.2.3. Интерпретация результатов но формированию функции осознания
2.3. Формирование функции осознания и развитие базовых функций
2.3.1. Методы исследования базовых функций 2
2.3.2. Исследование функции осознания и базовых функций первичные данные и результаты обработки
2.3.3. Интерпретация результатов исследования функции осознания и базовых функций
Заключение
Выводы
Список использованных источников


Важной особенностью осознания своего опыта в дошкольном возрасте является единство аффективного и когнитивного аспектов в деятельности ребенка. Без эмоциональной вовлеченности деятельность ребенка носит формально отчужденный характер и не становится частью личного опыта ребенка. Особенности осознания своего опыта у дошкольников зависят от условий жизни и воспитания детей, в которых главное характер общения ребенка со взрослым. Для сознания воспитанников детских домов характерен феномен отчуждения своего опыта, который заключается в формальном, неосмысленном отношении к своим действиям и воздействиям взрослого. Обретение своего опыта у дошкольников происходит в таком общении со взрослым, где аффективное и познавательное, смысловое и значимое выступают в неразрывном единстве. В таком общении возникает общее смысловое поле, порождающее собственные смыслы ребенка и его активные, осознанные действия. Сейчас предпринимаются попытки перейти к более целостному охвату самопознания, например, в исследовании И. И. Непомнящей, которая выделяет Я образ в связи с реализацией у ребенка определенных эмоционально значимых деятельностей и отношений. Авдеева 1 предлагает употреблять этот термин для обозначения высших уровней развития представлений о себе. На ранних, довербальных уровнях психического развития предпочтительнее термин образ самого себя, обозначающий самоощущение ребенка или наглядные и действенные формы отражения себя и своих возможностей. Образ самого себя аффекгивнокогнитивное образование. Результаты исследований Авдеевой 1, А. И. Силвестру 7, Е.