Психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде "преподаватель-студент"

• Автор: Корепанова, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 239 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЙ В ДИАДЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ СТУДЕНТ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ. Особенности психологического сопровождения адаптации студентовпервокурсников в диаде преподаватель студент. ГЛАВА II. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. ПРИЛОЖЕНИЯ. Актуальность исследования проблемы психологического сопровождения адаптации в диаде преподаватель студент обусловлена рядом причин теоретического и практического плана. Вопервых, при характеристике образовательновоспитательного процесса современной школы появились такие негативные термины как дидактогепия, учебный стресс, школофобия и др. Поступая в вуз, вчерашний школьник попадает в новую среду, которая при отсутствии или несостоятельности адаптационных механизмов может усугубить эти проявления. Вовторых, созданная в школах психологическая служба играет особую роль в обеспечении гуманизации педагогического процесса, в оказании качественной психологической помощи членам общешкольных коллективов. В высшей школе эта система пока не получила широкою распространения, и, следовательно, на педагогов вуза ложится работа но психологическому сопровождению адаптации первокурсников, управлению организацией учебной деятельностью студентов, по развитию и формированию позитивною отношения к будущей специальности и т.


Именно нахождение социально одобряемого, продуктивного и социально полезного способа актуализации и выражения внутреннего потенциала личности определяет возможности самореализации и, соответственно, высшую форму адаптации. В целом, третий критерий отражает характер взаимодействия индивида и среды и описывает формы, которые возникают только из такого взаимодействия. Эта проблема наименее разработана и, поэтому, мы имеем далеко не полный список феноменов, которые могут служить в качестве параметров, отражающих системный критерий. Таким образом, существует три критерия адаптированности внутренний, внешний и системный критерий, отражающий характер взаимодействия. Если говорить о методах диагностики адаптированности, то, как правило, эта проблема решается через снятие параметров с двух сторон по внутреннему критерию информацию в большинстве случаев получают со стороны самой личности, по внешнему используют так называемую объективную оценку со стороны среды. Для оценки адаптированности по системному критерию существует также только два источника самооценка личности и внешняя оценка. Проблема заключается в том, что очень часто эти оценки могут не совпадать. Например, с точки зрения личности степень собственной включнности во взаимодействие может быть оценена как высокая, в то время как внешняя оценка по этому же параметру будет прямо противоположной. На самом деле, в результате такого способа измерения мы лишь ещ раз получим показатели по внутреннему и внешнему критериям. Характерно, что и трактовки целей процесса адаптации отличаются чрезвычайным многообразием.