Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростков

• Автор: Тюменева, Юлия Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 146 с.

1. Конфликт как фактор становления зрелой идентичности 2. Виды идентичности и принятие общественных норм 3. Различия в социальных влияниях на ребенка, связанных с его половой идентичностью

4. Психологический пол ребенка в контексте

образовательных институтов и учебных программ

Глава 2. Половая идентичность как опосредующий фактор

ролевого и позиционного подросткового

экспериментирования

I. Подростковое экспериментирование путь к

социальной компетентности и основа для саморазвития 2. Различия в социальном экспериментировании
подростков разного пола. Их значение для становления социальной и личностной компетентности.
Глава 3. Экспериментальное исследование половых различий в развитии социальнонормативной регуляции поведения

1 Обоснование программы для исследования динамики

становления социальной компетентности подростков
2. Гипотеза о влиянии социальных ожиданий, связанных с
полом ребенка, на его возможности в подростковом
социальноролевом экспериментировании
3. Исследование половых и возрастных различий в
динамике становления социальной компетентности
4. Школьный уклад и учебные предметы с точки зрения
половой идентичности и развития социальной
компетентное подростков
Заключение
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.
Литература


Каким путем пойдет развитие личности путем прогресса или же регрессии, не в последнюю очередь зависит от особенностей предъявления социальных требований значимыми людьми и от их отношения к активности и протестам ребенка. Вновь мы видим, что переживаемое ребенком противоречие между его естеством и требованиями взрослых является условием его социализации. Итогом нормальной социализации личности Э. Эриксон считает формирование основных социальных способностей, позволяющих человеку эффективно взаимодействовать с окружением или, иначе говоря, силу и зрелость Я. И хотя чувство идентичности как базовое для подхода Э. Эриксона имеет разные содержания от стадии к стадии, в целом Э. Эриксон определяет ее как накопленный опыт способности эго интегрировать все идентификации со злоключениями либидо, со способностями, развившимися из задатков, и с возможностями, предлагаемыми социальными ролями. Чувство идентичности эго есть накопленная уверенность в том, что внутренняя тождественность и непрерывность, подготовленная прошлым индивидуума, сочетается с тождественностью и непрерывностью значения индивидуума для других. Как считает Э. Эриксон, каждая стадия оставляет свой след в ощущении ребенком своей идентичности. Первоначально идентичность оформляется через вбирание в себя разумеется, речь идет о бессознательных процессах окружающего мира физического запихиванис в рот игрушек и других физических предметов, активное слежение глазами за предметами, захватывание предметов руками и удержание их при себе и т. Идентификации раннего детства в том виде, как их обсуждает Э. Эриксон, аналогичны идентификации с родителями в психоаналитической теории 3.