Особенности мотивационного и эмоционального компонентов отношения к школе детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту (с учетом этнокультурного компонента)

• Автор: Сайбулаева, Джамиля Гаирхановна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 178 с. : ил

1. онятис отношение в психологии .

1.2. Отношение к школе и учению как система учебных мотивов .

3.1. Эмоциональное отношение к школе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ .

2.1. Методика изучения учебной мотивации детей

2.2 Методы изучения эмоционального отношения к школе

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ И УЧЕНИЮ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ ДОШКОЛЬНОГО

К МЛАДШЕМУ ШКОЛЬНОМУ ВОЗРАСТУ

3.1. Особенности отношения к школе и учению как системы

учебных мотивов

3.1.1. Особенности учебной мотивации детей перед поступлением в школу первый этап исследования
3.1.2. Особенности мотивационного профиля детей
на II этапе исследования
3.1.3. Динамика отношения к школе как системы учебных мотивов
3.2. Особенности эмоционального компонента отношения к школе и учению детей при переходе от дошкольного
к младшему школьному возрасту
3.2.1. Особенности эмоционального отношения к школе
детей на первом этапе исследования
3.2.2. Основные характеристики типов эмоционального отношения к школе на II этапе исследования .
3.2.3. Динамика эмоционального отношения к школе
и учению
3.3. Соотношение мотивационного и эмоционального компонентов отношения к школе и учению
ЗАКЛЮЧЕНИИ
БИБЛИОГРАФИЯ


Период школьного обучения
является наиболее интенсивным в становлении этих отношений при доминировании отношений к школе и учению. Отношение к школе и учению рассматривается в психологии в основном с точки зрения системы учебных мотивов А. Д.Андреева, И. Г. Антипова, Л. И.Божович, П. А.Н. Леонтьев, А. К.Маркова, М. В.Матюхина, . Однако ряд авторов включают в понятие отношение не только мотивационный, но и эмоциональный компонент А. Д. Андреева, Л. И.Божович, И. Ю.Кулагина, А. В.Лукасик, Т. А.Нежнова, Г. В.Морозова, М. П.Якобсон, гагавоп, В. РЫШрв, . Отношение к школе, являясь частной формой общей системы отношений к объективной действительности в целом, представлено структурой, видами и уровнями развития. В структуре отношения к школе исследователи выделяют отношение к учению, учителям, сверстникам, к организации учебного процесса, а также к самому себе как субъекту учебной деятельности. При определении системы отношений детей к школе мы использовали понятие отношение как родовое для обозначения всей области в целом. Важным для нас является понимание содержания отношения как интенционального, направленного на какойлибо объект предмет, другие люди или собственная личность психологического образования личности. Анализ научной литературы позволяет выделить основные характеристики понятия отношение, ставшие для нас исходными. Вопервых, отношения представляют собой реально существующую связь между человеком и окружающей действительностью, и в этом смысле они объективны. В то же время отношения субъективны, так как эта связь преломляется в сознании субъекта и становится пристрастной.