Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа

• Автор: Авдеева, Людмила Игоревна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 251 с. : ил.

1.1. Самооценка как компонент общей структуры самосознания ребенка

1.2. Основные теоретические подходы к проблеме формирования самооценки.

1.3. Возрастные этапы развития самооценки

1.4. Факторы становления самооценки младшего школьника.

1.5. Особенности самооценки детей с проблемными вариантами и нарушениями развития

Глава2. Особенности социальной ситуации развития воспитанников закрытых учреждений и ее влияние на формирование личности ребенка

2.1. Специфика условий развития детей, воспитывающихся в детском доме

2.2. Общая характеристика психического развития детей, растущих вне семьи

2.3. Особенности самосознания детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа

2.4. Постановка проблемы экспериментального исследования.

Глава3. Эмпирическое исследование особенностей самооценки у детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа
3.0. Программа эмпирического исследования
3.1. Сравнительный анализ структуры и уровня самооценки детей
3.2. Анализ индивидуальнотипических вариантов самооценки
3.3. Самооценка и значимость различных сфер жизнедеятельности
3.4. Исследование адекватности самооценки
3.5. Специфика эмоционального компонента самооценки
3.6. Временной аспект самоотношения детей
3.7. Особенности идеального Я воспитанников учреждения.
3.8. Особенности динамики изменения самооценки во времени.
Выводы
Глава4. Влияние особенностей социальной ситуации развития детей, лишенных родительского попечительства, на формирование специфических черт их самооценки
4.1. Круг значимых взаимоотношений у детей, воспитывающихся в детском доме
4.2. Особенности общения с воспитателем и самооценка детей
4.3. Специфика общения со сверстниками внутри учреждения и самооценка детей.
4.4. Самооценка и особенности общения детей со взрослыми вне рамок учрехщения.
4.5. Характер общения со сверстниками вне рамок учреждения и самооценка детей.
4.6. Специфика общения с родственниками и самооценка детей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


У тех подростков, которые в детстве были неловкими, которым плохо давался спорт и все ручные навыки, в дальнейшем обнаруживаются робость, мнительность, нерешительность, т. Кроме физического развития для младшего школьника очень важен его внешний вид. Вопреки представлениям о том, что дети не обращают внимания на внешность, исследования показали, что дети значительно больше предпочитают изображение красивого сверстника, чем некрасивого цит. Никольская, Грановская, С. В условиях обучения в школе от ребенка требуется дисциплина и следование установленным правилам. Уровень развития произвольности, умение следовать правилам выражают новую социальную позицию ребенка, его роль ученика, и существенным образом влияют на оценку ребенка педагогом. Основным достижением младшего школьного возраста в области развития образа Я, по мнению С. Хартер , является интеграция представлений ребенка о себе. Хартер отмечает важность практического опыта младшего школьника в разных сферах, который влияет на развитие Яконцепции. Наблюдая свои достижения и неудачи, ребенок может сформировать образ себя как успешного в области одного школьного предмета, образ себя как глупого в области другого предмета и образ себя как хулигана в области отношений с людьми. Такие образыконструкты интегрируются, что приводит, по мнению Хартер, к возникновению как положительной, так и отрицательной самооценки. Сравнение себя со сверстниками способствует формированию более сбалансированного образа Я, включающего знание о своих отрицательных и положительных качествах.