Особенности развития мышления у младших школьников в различных условиях обучения

• Автор: Ларина, Эмма Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 141 с.

1. Характеристика основных компонентов

теоретического мышления.

2. Развитие теоретического мышления у младших школьников при обучении по разным

учебным программам.

Глава 2. Методы экспериментального исследования развития

теоретического мышления у младших школьников.

1. Методика изучения развития содержательного

анализа

2. Методика изучения развития содержательной

рефлексии

3. Методика изучения развития содержательного планирования.

Глава 3. Развитие основных компонентов теоретического мышления
в начальных классах
1. Характеристики развития теоретического мышления
при обучении детей в разных условиях.
2. Развитие основных компонентов теоретического мышления
. у детей при обучении в начальных классах.
Заключение.
Библиография


Функциональное назначе
ние поисковых преобразований наличных обстоятельств состоит в раскрытии предпосылок и условий происхождения цели как некоторой идеи возможного предмета, предположения о принципе построения и возможных путях становления цели в виде идеализованного предмета деятельности. В исследованиях, проводившихся в рамках социальногенетической психологии Е. В. Высоцкая, , Р. Я.Гузман, , В . Ю.Коростелев, , Коммуникативноориентированные образовательные среды,, В. К.Мульдаров,, В. К.Мульдаров,В. Н.И. ПолИванова , Развитие основ рефлексивного мышления школь ников в процессе учебной деятельности, , И. В.Рубцов, , , И. М.Улановская, 0,В. Яркина, изучался кон структивносодержательный анализ как компонент учебно познавательного действия, выполнение которого применительно к тому или иному объекту включает ряд преобразований, позволяющих человеку реконструировать изучаемый объект, делать принципы его построения предметом специального изучения. Учебнопознавательное первоначально реализуется в предметной форме, когда, сталкиваясь с набором предметов с которым связывается изучаемый объект, человек выделяет принцип построения этого объекта. При этом свойство объекта как целостности выводится из этого принципа через преобразование заданной связи элементов и построение новой, т. Было показано, что конструктивносодержательный анализ объекта является начальным этапом выполнения учебнопознавательного действия, и что важное место в таком анализе принадлежит знаковосимволическим средствам предметным, графическим схемам и моделям, при опоре на которые решение задачи в частности, учебной разворачивается как процесс моделирования принципа построения объекта, его содержательной основы.