Духовно-ориентированный диалог как условие преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста

• Автор: Тихонова, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с.

1 Л.Теоретическое исследование проблемы речевого развития в зарубежной и отечественной психологии.
1.2. Проблема взаимосвязи эмоционального и речевого развития
1.3. Современное состояние проблемы общего недоразвития речи
1.4. Практика помощи детям с общим недоразвитием речи.
1.5. Диалог в практической работе с детьми, имеющими речевые нарушения.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ И РЕЧЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОНР
2.1. Организация первого этапа исследования, цели, задачи, методы исследования
2.2. Результаты исследования состояния эмоциональной и речевой сферы дошкольников с ОНР и дошкольников с нормальным речевым развитием, сравнительный анализ результатов и выводы.
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ДУХОВНООРИЕНТИРОВАННОГО ДИАЛОГА В ПРЕОДОЛЕНИИ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ И АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
3.1. Организация второго этапа исследования, цель, задачи, методы исследования
3.2. Диалог как основной метод исследования и практической работы .
3.3. Анализ динамики характеристик эмоциональной и речевой сферы детей с ОНР в процессе практической работы, направленной на преодоление речевого нарушения
3.3.1. Результаты исследования характеристик эмоциональной и
речевой сферы детей в экспериментальной и контрольной группе до
практической работы, направленной на преодоление речевого нарушения
и их анализ.7
3.3.2 Результаты исследования характеристик эмоциональной и речевой сфер детей с ОНР после практической работы, направленной на преодоление речевого нарушения и их анализ
3.3.3. Анализ изменений характеристик эмоциональной и речевой сферы детей с ОНР в процессе практической работы, направленной на преодоление общего недоразвития речи
3.4. Качественный анализ речевой продукции детей экспериментальной и контрольной группы
3.5. Анализ конкретных случаев изменения эмоциональной и речевой сферы детей в ходе диалога
3.6. Сопоставительный анализ динамики эмоциональной и речевой сферы детей с ОНР в процессе традиционной практики коррекционной работы и методом диалога.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Ф.Левоневский, , В. А.Богородицкий, . В культурноисторическом подходе признается влияние как биологического, так и социального фактора в развитии. В работах Н. И.Жинкина, А. М.Шахнаровича, Т. Н.Ушаковой не отрицается роль врожденных способностей в развитии языка. Рассматривая механизмы речи, Н. УПК, являющегося базовым компонентом мышления. По своей природе код невербален и представляет собой систему знаков, имеющих характер чувственного отражения действительности в сознании. Это язык схем, образов, осязательных и обонятельных отпечатков реальности, кинетических импульсов и т. УПК язык, на котором происходит формирование замысла речи, первичная запись личностного смысла. С работы этого коммуникативного невербального образования начинается движение от мысли к слову. Динамику порождения высказывания во внутренней речи Н. И.Жинкин представлял в виде перекодировки содержания будущего речевого произведения с кода образов и схем на язык вербальный. Н.И. Жинкин полагал, что УПК язык интернациональный, являющийся достоянием людей различных языковых культур Н. И.Жинкин, . А.М. Шахнарович в ходе изучения структуры и функционирования языковой способности выдвигает гипотезу о существовании некоторого записанного в генотипе врожденного механизма речи, на основе которого вырабатывается особая компетенция для каждого конкретного языка. Актуализация врожденного механизма происходит в результате воздействия среды на уровне фенотипических факторов А. Рассматривая речеязыковой механизм, Т. Т.Н.