Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Иванова, Инесса Витальевна
19.00.13
Кандидатская
2001
Москва
261 с. : ил
Стоимость:
499 руб.
1.1. Подходы к изучению идентичности в основных психологических школах.
1.2. Развитие идентичности и становление индивидуального стиля социализации детей.
3
Глава И. Переживания и их влияние на развитие идентичности.
.1. Категория переживания и подходы к ее определению
II.2. Переживание как механизм развития идентичности.
Глава III. Экспериментальное исследование влияния переживаний на становление идентичности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
III. 1. Общая характеристика методов
в психологии.
экспериментального исследования. Ш.2. Анализ результатов исследования.
0
7
Заключение.
Список литературы
Между выраженностью уровней существует функциональный антагонизм с позиции личностной идентичности человек не видит сходства между группами с позиции групповой идентичности не различает индивидуальных характеристик отдельных членов группы. Любые факторы, усиливающие выраженность групповой самокатегоризации, ведут к увеличению воспринимаемого тождества между собой и членами группы и, таким образом, деперсонализируют индивидуальное самовосприятие. Происходит процесс самостереотипизации, посредством которого люди воспринимают себя как взаимозаменяемые члены социальной группы, а не как уникальные личности. На этом механизме строится концепция деперсонализации. Представительница когнитивноориентированного подхода М. Я. Социальную идентичность она определяет как набор специфических черт, выявляющихся в ходе социального сравнения представителей своей группы и чужой группы. Яромовиц провела оригинальное исследование, предложив респондентам выбрать из набора характеристик, те, которые присущи их собственной группе, и отобрать наиболее часто встречающиеся, затем отобрать те характеристики, которые свойственны другим группам и являются наиболее распространенными, и, наконец, характеристики, специфические для него лично. А затем выделить те характеристики, которые при сравнении отобранных групп не повторяются. Набор специфических характеристик, оставшихся после сравнения своей и чужой групп МыОни отражает социальную идентичность набор черт, оставшихся после сравнения себя с членами собственной группы ЯМы отражает личностную идентичность.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Зависимость психологического здоровья учителя от возраста и стажа педагогической деятельности | Хусаинова, Резеда Мунировна | 2006 |
Педагогические и духовные традиции восточных единоборств и отношение к ним в России | Шин Ионг Еоб | 1998 |
Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста | Кузьмищева, Мария Александровна | 2002 |