Возрастная сензитивность у детей и подростков : На примере задержки психического развития

• Автор: Калашникова, Марина Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.13, 19.00.10
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 427 с. : ил.

1.1. Неравномерность и гетерохронность развития как предпосылка возрастной сензитивности.

1.2. Возрастная сензитивность как психологический феномен

1.3. Соотношение понятий сензитивный и критический периоды.

1.4. Концепции возрастной сензитивности

1.5. Модель биосоциального равновесия возрастной сензитивности.

Выводы по главе 1

2. ДЕТИ И ПОДРОСТКИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ

2.1. Психофизиологические и клинические особенности детей

с задержкой психического развития

2.2. Своеобразие познавательных процессов и учебной деятельности младших школьников и подростков с задержкой психического
развития
Выводы по главе 2.
3. МЕТОДОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ВОЗРАСТНОЙ СЕНЗИТИВНОС ТИ
3.1. Общие подходы к изучению возрастной сензитивности
3.2. Понятие о мотивационной готовности к принятию внешнего воздействия как качественном параметре возрастной сензитивности
3.2. Особенности диагностики мотивационной готовности к
принятию внешнего воздействия.
Выводы по главе 3.
, 4. ВОЗРАСТНАЯ СЕНЗИТИВНОСТЬ В ОНТОГЕНЕЗЕ ДЕТЕЙ
И ПОДРОСТКОВ.
4.1. Возрастная сензитивность детей в младенчестве
4.2. Сензитивность в развитии речи у дошкольников.
4.3. Младший школьный возраст как сензитивный для развития мыслительных операций.
4.4. Особенности возрастной сензитивности в подростковом возрасте
Выводы по главе 4.
5. МЕТОД СОЧЕТАННОЙ КОРРЕКЦИИ КАК СПОСОБ ВНЕШНЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ В ПЕРИОД ВОЗРАСТНОЙ СЕНЗИТИВНОСТИ
5.1. Метод сочетанной коррекции как способ внешнего воздействия
в сензитивный период
5.2. Влияние сочетанной коррекции на развитие логического
мышления подростков.
Выводы по главе 5.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Такая взаимосвязь обеспечивает более высокий уровень функционирования мозга 5, с. В сензитивных периодах Б. Г.Ананьев видел сплетение органического и социального при ведущей роли социального развития, детерминированного направленным воздействием общества на индивида. Ю.Б. Гиппенрейтер считает что, сензитивные периоды это периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности , с. Н.С. Лейтес рассматривает подобные периоды в качестве необходимой предпосылки общего развития и становленияспособностей. Кроме того, по его мнению, сензитивность возрастных периодов означает, что не только чувствительностьдетей, но соответственно направленность активности изменяется с возрастом на одних возрастных этапах преимущественно внимание к одним сторонам действительности, на других к. Н.С. Лейтес пишет как об установленном факте, что с переходом от одного возраста к другому соответствующие особенности сензитивности не только постепенно или резко ослабевают, сходят на нет, но и в какойто своей части остаются у ребенка, закрепляются. Рассматривая особенности возрастной сензитивности с точки зрения деятельностного подхода, Н. С.Лейтес так описывает, к чему расположен каждый из периодов детства. У дошкольника он выделяет стремление ребенка к речевому общению,, освоению речи расположенность к играм тяга к образному и эмоционально окрашенному воображению непосредственнейшая любознательность, у многих детей расположенность к рисованию, конструированию1 9 с. Младший школьник, по мнению Н. С.Лейтеса, сензитивен к учебной деятельности.