Психолого-акмеологические условия развития стартовой готовности детей к обучению в школе в поливариативном дошкольном образовании

• Автор: Чепцова, Наталия Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.13, 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 256 с. : ил.

Глава 1. Системогенетический анализ готовности детей к обучению в школе. Глава 2. История и современное состояние отечественного и зарубежного дошкольного образования. Глава 3. Сравнительный анализ стартовой готовности детей к обучению в школе в поливариативном дошкольном образовании. Структурнофункциональный анализ готовности детей к обучению в школе программы Развитие и Детство. Заключение. Литература. Приложения. Таким образом, уже в работах Л. С. Выготского были заложены основные проблемы отечественной психологии в проблеме ГОШ, которые непосредственно связаны в области возрастной и педагогической психологии, и содержаться в работах З. М. Истоминой, Л. И. Божович, А. Р. Лурия и др. Во второй половине XX века в психологической науке определились основные направления проблемы в зависимости от выделяемого авторами аспекта психологического развития ребенка. Л.И. Божович выделила познавательную потребность и потребность в определенных социальных отношениях как базовые в психическом развитии ребенка.


Многие авторы отмечают значение умственного развития для начала школьного обучения 8, , , , 8, 7 интеллектуальную готовность к обучению в школе. А.Л. Венгер экспериментально установил, что важным показателем ГОШ в первом классе является сформированность нагляднообразного мышления. Уровень развития логического мышления оказывается менее существенным 9. А.З. Зак в качестве общего показателя интеллектуальной ГОШ рассматривает способность детей действовать в уме, то есть сформированность внутреннего плана действий, объясняя это тем, что подчинение ребенком своих действий общему правилу в конкретной ситуации предполагает развитую возможность соотносить это правило с намечаемыми действиями в мысленном плане, поскольку их результат нужно оценить до того, как они будут выполнены. П.Я. Кеэс 8 полагает, что психологическая готовность к школе это, прежде всего интеллектуальная готовность к обучению. При определении показателей готовности автор учитывает особенности учебной деятельности, выделяет психические качества, важные для обучения чтению, письму и счету, а также возрастные показатели основных умственных способностей. Другое направление исследований связано с изучением форм общения ребенка со взрослыми и детьми коммуникативная готовность к обучению в школе 6, 9, 1, 9 и др. Так, М. И. Лисина, выделяя коммуникативную готовность как основной компонент ГОШ, подчеркивает, что деятельность ребенка никогда не осуществляется изолированно от взрослого, а всегда содержит элемент кооперации с ним.