Взаимосвязь интеллектуально-личностного развития подростков с внутренней картиной болезни в условиях различной соматической патологии

• Автор: Клетенкова, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.13, 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 192 с. : ил.

1.1. Принцип детерминизма в психологии развития.

1.2.Психосоматическое заболевание, как фактор, влияющий на интеллектуальноличностное развитие.

1.3. Внутренняя картина болезни как психологическое явление.

1.4. Взаимосвязь внутренней картины болезни и интеллектуальноличностного

развития

1.5.Особенности психического развития подростков страдающих

бронхиальной астмой и заболеваниями желудочнокишечного тракта

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей взаимосвязи показателей интеллектуальноличностного развития подростков с внутренней картиной болезни в условиях различной соматической патологии на примере бронхиальной астмы и заболеваний желудочнокишечного тракта

2.1. Постановка экспериментальной задачи

2.2.Результаты и интерпретация статистического анализа особенностей интеллектуальноличностного развития подростков при различной соматической патологии
2.3. Результаты и интерпретация статистического анализа особенностей интеллектуальноличностного развития подростков в различных возрастных
подгруппах
2.3.1 .Характеристики подростков с бронхиальной астмой но возрастам.
2.3.2.Характеристики подростков с заболеваниями желудочнокишечного тракта по возрастам
2.4. Результаты корреляционного анализа показателей интеллектуальноличностного развития подростков с заболеваниями бронхиальной астмой и
желудочнокишечного тракта и внутренняя картина болезни
Выводы.
Заключение.
Список литературы


Ж. Пиаже характеризует интеллектуальное действие по уровню его выполнения, по его подвижности, по его полноте. В научном взгляде П. Я.Гальперина принимается во внимание гораздо больше психических показателей интеллектуального действия. Так им было
показано, что между предметом и понятием всегда стоит схема, без построения которой невозможно формирование полноценных понятий. Из этого следует, что во внутренний план переносится не только схема объекта, отражающая его функцию, в соответствующей области. Л.С. Выготский вскрыв основной механизм психического развития заключающейся в формировании подвижных систем межфункциональных связей, отличал. Что ведущую роль в перестановке познавательных функций играет понятийное мышление, ибо понятийные системы являются ключом по всем процессам распада . Вовторых, будучи интегративными по своей природе когнитивными образованиями, понятийные структуры в силу сложности своего когнитивного состава обеспечивают возможность переработки информации одновременно в системе различных взаимосвязанных когнитивных регистров. Втретьих, понятийные структуры способствуют развертыванию некоторого психологического отражения, которое имеет определенные закономерности своей организации и в рамках которого строится умственный образ актуального воздействия. В культурноисторическом подходе Л. С.Выготского интериоризацию внешней структуры социальнопсихологической деятельности можно рассматривать как интерпритацию исторически и культурноструктурально обусловленных противоречий в онтогенезе психики соматически ослабленных подростков.