Диагностика и развитие любознательности у учащихся

• Автор: Богославская, Елена Александровна
• Шифр специальности: 19.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 171 с.

1.ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММ ПО РАЗВИТИЮ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ.
1.1. Различные подходы к разработке программ личностного роста и развития любознательности.

1.2. Любознательность как системное свойство личности и ее диагностика.

1.3. Содержание и основные этапы реализации тренинговой программы по развитию любознательности у учащихся.
2 ГЛАВА. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ РАЗЛИЧНЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ V УЧАЩИХСЯ В ХОДЕ ТРЕНИНГА.
2.1. Динамика роста регуляторно динамических переменных любознательности в ходе тренинга.
2.2. Динамика изменений продуктивносмысловых переменных любознательности в ходе тренинга.
2.4. Уровень активности и различные тактические приемы саморегуляции любознательности в ходе тренинга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ.

ЛИТЕРАТУРА


Авторы особо подчеркивают, что нельзя ставить бессмысленные и вредные для здоровья цели, помнить о постоянстве тренировок и начинать с более легких задач. Прежде чем приступать к самокоррекции личностного качества необходимо знать его природу, сформировать положительное отношение, сформировать план коррекции. На это направлены рекомендации следующего блока. Особо указывается, что при составлении планов необходимо учитывать особенности своего темперамента и избегать крайностей при формировании привычки доводить дело до конца любой ценой. В нашем исследовании отрабатывалась программа, предложенная А. И. Крупновым. Она включала в себя четыре основных раздела и решала задачи вопервых, разработать систему тренинговых занятий по развитию любознательности как системной черты личности. Вовторых, дать сравнительный анализ динамики роста различных переменных любознательности как в инструментальных, так и в содержательносмысловых ее аспектах в ходе тренинговых занятий. Любознательность выражается в стремлении человека к процессу познания. Проблема ее формирования заключается в том, чтобы найти пути для перехода от ее низкого уровня непроизвольно ориентировочного поведения к сознательному поиску и самостоятельной постановке проблем. Имеется большое количество работ, посвященных изучению познавательного мотива. Разрабатывая пути формирования познавательной потребности, авторы сталкиваются с проблемой раскрытия причин ее возникновения, поиска движущей силы ее развития А. К.Маркова , Г. И.Щукина 1, А. Ф.Эсаулов .