Особенности эмоциональной сферы детей с детским церебральным параличом дошкольного и младшего школьного возраста

• Автор: Стельмах, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 19.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с.

1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Исследование проблемы эмоций в

психологической литературе

1.2. Теоретикометодологические

исследования страхов

1.3. Основные теории происхождения

тревожности.

1.4. Агрессия. Основные теории происхождения агрессивности

1.5. Фрустрация. Причины возникновения.

Виды фрустрационных реакций.

2. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМИ ПАРАЛИЧАМИ
2.1. Детский церебральный паралич.
Особенности проявления
2.2. Роль биологических и социальных факторов в формировании эмоциональной
сферы детей с церебральными параличами
2.3. Эмоциональные особенности детей с ДЦП

3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМИ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМИ ПАРАЛИЧАМИ
3.1. Обоснование методов, процедуры и базы
исследования
3.1.1. Программа и методы исследования
3.1.2. База эксперимента и экспериментальная
выборка
3.1.3. Особенности процедуры исследования.
3.2. Анализ и обсуждение результатов
3.2.1. Сравнительное изучение особенностей эмоциональных проявлений у детей с
двигательной патологией и здоровых детей.
3.2.2. Распределение респондентов экспериментальной
группы по уровням эмоциональной адаптации
3.2.3. Анализ влияния факторов на особенности эмоциональной сферы детей с ДЦП
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Таким образом, у него также эмоциональное переживание связывается с процессом построения основной, ведущей психической струюуры, иерархии потребностей личности. Целенаправленные наблюдения за поведением детей в раннем возрасте показали первые проявления эмоций, тесно связанных с удовлетворением биологических потребностей. Ближе к концу первого месяца жизни дети начинают проявлять интерес к человеку, их поведение при этом окрашено длительным вниманием, главным образом, в форме улыбки. На втором месяце жизни у детей возникает комплекс оживления, который проявляется в наличие положительных эмоций, недифференцированной радостью при виде всех взрослых, двигательном оживлении, а также вокализации короткое гукание, певучее гуление и возбужденные вскрики ,. Затем эмоции все более дифференцируются под влиянием эмоциональноделового общения с магерью и другими близкими взрослыми. Появляются эмоциональные реакции, связанные с различными предметами, игрушками М. Н.А. Для эмоций маленького ребенка характерно их бурное проявление и быстрая смена эмоциональных состояний под влиянием конкретной ситуации. Овладевая речью, ребенок начинает выражать свои эмоциональные состояния не только в мимике, жестах, пантомимике, голосовых реакциях, но и в отдельных словах и затем в высказываниях. Постепенно у ребенка складываются устойчивые эмоциональные отношения с определенными . В дошкольном возрасте происходит обогащение и дифференцирование эмоций, тесно связанное с деятельностью детей, с их обучением. Начинается формирование сложных чувств любви, нравственных, интеллектуальных, эстетических чувств.