Особенности взаимовосприятия педагога и детей с задержкой психического развития в зависимости от стиля педагогического общения

• Автор: Улыбина, Олеся Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 233 с. : ил.

1.1. Стиль педагогического общения как проблема специального изучения. Структура и виды

1.2. Особенности педагогического общения с детьми в диаде Воспитатель Ребенок.

1.3 Анализ проблемы межличностной перцепции в норме и патологии

1.4. Восприятие субъективно значимого другого детьми в норме

и патологии.

1.5. Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, методы

исследования

Глава 2. Экспериментальная программа изучения особенностей взаимовосприятия педагога и детей с задержкой психического развития в зависимости от доминирующего стиля педагогического общения в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

2.1. Выявление доминирующего стиля общения воспитателя

с детьми
2.2. Исследование мотивационной, личностной сферы, Я концепции воспитателей авторитарного и демократического стиля общения.
2.3. Исследование особенностей восприятия воспитателем детей с ЗПР
в зависимости от стиля педагогического общения
2.4. Изучение особенностей восприятия детьми с МУР и ЗПР воспитателей демократического и авторитарного стиля общения
2.5. Сравнительная характеристика взаимовосприятия в системе коррекционного воспитательного процесса диады Воспитатель Ребенок
Выводы.
Глава 3. Программа формирующего эксперимента и ее апробация
3.1. Программа формирующего эксперимента.
3.2. Анализ результатов контрольного среза.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Литература


Сегодня в отечественной психологии сделано немало попыток представить многообразие стилей педагогического общения индивидуальных стилей общения. Наряду с понятием стиль общения используются понятия тип, форма общения, модель поведения, стратегия контакта и другие. Представленные в приложении в хронологическом порядке классификации стилей общения и стилей педагогического общения, с одной стороны, иллюстрируют вышесказанное, а с другой стороны, позволяют проанализировать имеющиеся представления. Из таблицы видно, что попыток классифицировать стили педагогического общения было сделано значительно больше, чем попыток классифицировать стили общения. Заметно также стремление авторов как можно более полно и многосторонне описать многообразие его индивидуальных вариантов стиля общения. Обзор имеющихся классификационных схем стилей общения и стилей педагогического общения показывает, что основным препятствием для решения данной проблемы является неопределенность и нестрогое использование понятия стиль общения. Можно выделить два подхода к классификации стилей общения. В рамках первого из них за основание классификации бертся одна наиболее важная, с точки зрения автора сторона общения стиль обращения, стиль отношений, стиль руководства, стиль коммуникативного поведения и другие Бодалев, Л. И. Криволап, Я. Л. Коломинский, Березовин, В. В. Латынов, А. Н.Ф. Маслова, Русалинова, Е. В. Субботский, . В рамках второго основанием классификации стилей общения выступает сочетание внешних признаков и внутриличностных оснований общения В. А. КаиКалик, Г. А. Ковалев, В. А. Горянина, О.