Психокоррекционная технология коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

• Автор: Ковылова, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 264 с. : ил.

1.1. Теоретические подходы к коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста.
1.2. Изучение коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи как проблема современной психологической науки и практики.
1.3. Анализ состояния проблемы психокоррекционной работы по коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в современных исследованиях.
Выводы по 1 главе.
Глава П. Экспериментальное исследование коммуникативного
развития детей старшего дошкольного возраста е общим недоразвитием речи
2.1. Организация и методы исследования коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
2.2. Особенности коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Выводы по II главе.
Глава Ш. Психокоррекция коммуникативного развития детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3.1. Цель, задачи, принципы и организация психокоррекционной 9
работы, направленной на коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3.2. Содержание психокоррекционной работы по коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3.3.Оценка эффективности психокоррекционной работы по
коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Выводы по III главе.
Заключение
Список литературы


И. Бельтюков, главное внимание необходимо уделять функции речи ребенка тому, зачем и для чего она возникает, так как именно назначение речи делает необходимым ее появление, все же остальные условия приобретают значение только тогда, когда выяснится необходимость речи , . Алексеева М. М., Яшина В. И. отмечают, если подходить к речи ребенка с позиции анализа функции, которую она выполняет, то приходится признать, что она первоначально возникает как средство общения. Основными формами внешней речи являются монологическая и диалогическая речь. Диачогическая первичная по происхождению форма речи. Имея ярко выраженную социальную направленность, она служит потребности непосредственного живого общения. Диалог, как форма общения состоит из реплик отдельных высказываний, из цепи последовательных речевых реакций он осуществляется или в виде череующихся обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора беседы нескольких участников речевого общения. Диалог сложная форма социального взаимодействия. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его, менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия, поддерживать определенный эмоциональный тон следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли слушать свою речь, чтобы контролировать се и вносить изменения и поправки.