Социально-психологические факторы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья

• Автор: Соловьев, Николай Николаевич
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 206 с.

1.1. Исторический экскурс в проблему социапизаиии детей
ин вал и до в
1.2. Проблема социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья в современной
психологоиедагогической литературе
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ РАЗВИТИЯ
СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗ МОЖНОСТЯ М И ЗДОРОВья
В ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГЛАВА 3. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
3.1. Процедура исследования и общие принципы
построения анкет.
3.2. Характеристика объекта исследования
ГЛАВА 4. ИНФОРМИРОВАННОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ И
УЧАЩИХСЯ О ПРОБЛЕМАХ ИНВАЛИДОВ ДЕТСКОГО И ВЗРОСЛОГО ВОЗРАСТА
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
4.1. Информированность об инвалидах учителей
общеобразовательных учреждений.

4.2. Информированность об инвалидах учителей
специальных коррекционных школ
4.3. Информированность об инвалидах учащихся общеобразовательных учреждений
ГЛАВА 5. ОЦЕНКА ОТНОШЕНИЯ У ЧИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ К ИНВАЛИДАМ И ИХ
ИНТЕГРАЦИИ В ОБЩЕСТВО.
5.1. Отношение учителей общеобразовательных
учреждений к инвалидам
5.2. Отношение учителей специальных коррекционных
школ к инвалидам
5.3. Отношение учащихся общеобразовательных
школ к инвалидам
5.4. Отношение к интеграции учащихсяинвалидов
ГЛАВА 6. МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
ДЕТЕЙ С ГЛУБОКИМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПСКОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ ПРИЗМА
ВЫВОДЫ .
ЛИТЕРАТУРА


С этих позиций в качестве первоочередной задачи специального обучения он выдвинул социальную компенсацию дефекта. Тем самым, Л. С. Выготский фактически определил, что основная задача состоит не в социальной нейтрализации умственно отсталых, а в воспитании из них социально активных индивидуумов. В резолюции второго Всероссийского съезда социальноправовой охраны несовершеннолетних было принято решение преодолеть замкнутость специальных учреждений, их изолированность от жизни страны. Однако решения съезда не внесли четкость в организацию работы с детьми с глубокими множественными нарушениями. Эту работу продолжали одновременно проводить Народный Комиссариат социальною обеспечения и Народный Комиссариат просвещения. Рассматривая методологические и теоретические аспекты деятельности вспомогательной школы, ученые и педагогипрактики все чаще отмечали отсутствие обучения детей с глубокими ф множественными нарушениями , . Н. Н. Малофеев 0, 2, анализируя образовательную политику в отношении детей с глубокими нарушениями интеллекта, делает вывод о причинах исключения этой категории детей из образовательного пространства. Постановление ЦК ВКПб О всеобуче, не предусматривающее отдельной статьи о детях с проблемами в развитии, распространило и на них нормативы обучения, предназначенные для нормально развивающихся детей. Негативным последствием цензовой системы образования является закономерное в этом случае отторжение детей с глубокими множественными нарушениями, дифференциация аномальных детей на обучаемых и необучаемых.