Формирование саморегуляции в процессе учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

• Автор: Метиева, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 249 с.

1.1 Формирование саморегуляции в учебной деятельности у младших школьников как проблема психологопедагогических исследований
1.2 Специальная психология об особенностях и возможностях формирования саморегуляции в учебной деятельности у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью

1.3 Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы, этапы исследования

Глава И. Экспериментальное изучение особенностей формирования саморегуляции в учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в типичных условиях ее организации
.1 Программа экспериментального изучения формирования саморегуляции в учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в сравнении с полноценно развивающимися учащимися и учащимися с задержкой психического развития
.2 Специфические особенности саморегуляции в учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью по результатам констатирующего эксперимента Выводы по главе

Глава III. Экспериментальная программа формирования

саморегуляции у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в условиях специально организованного обучения и результаты ее апробации

1.1 Программа формирующего эксперимента

1.2 Результаты апробации программы

1.2.1 Первый этап формирующего эксперимента

Ш.2.2 Второй этап формирующего эксперимента
III.2.3 Третий этап формирующего эксперимента
Ш.2.4 Оценка эффективности программы формирующего
эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Литература


Считая, что типы используемых контрольных действий являются показателями уровня саморегуляции в учебной деятельности, А. К.Маркова выделяет как наиболее доступный школьникам контроль по результату, состоящий в сличении результата действия и заданного образца. Автор полагает, что овладение другими видами самоконтроля должно быть пооперационно орнизовано. А.К. Маркова выделяет следующие виды самоконтроля по средствам их осуществления и той роли, которую они играют в формировании учебной деятельности 1 контроль по результату, который состоит в сличении результата действия и заданного образца 2 контроль по способу действия 3 предварительный контроль, который играет роль в планировании стратегии учебной деятельности и се реализации. Оригинальный подход к проблеме контроля обозначен в работах П. Я.Гальперина , П. Я.Гальперина, СЛ. Кабыльницкой , где контроль изучается как проявление произвольного внимания не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание есть контроль. В исследованиях доказано, что при произвольном внимании контролируемое содержание, средства и способы контроля определяются субъектом деятельности в соответствии с объективными требованиями задачи. Сформированное действие контроля носит характер умственного, сокращенного и автоматизированного действия, осуществляемого посредством внутренних, ранее сформированных процессов на основе речи. В работах указанных авторов экспериментально подтверждается возможность целенаправленного педагогического управления процессом формирования действия контроля в учебной деятельности школьников.