Развитие аналитико-синтетической деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках информатики

• Автор: Конопатова, Нина Константиновна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 211 с.

1.1. Анализ и синтез как основные единицы мыслительной.

деятельности. 1

1.2.0собенности аналитикосинтетической деятельности.

детей с интеллектуальной недостаточностью.

1.3. Современные программы формирования и коррекции

аналитикосинтетической деятельности

Глава 2. Экспериментальное изучение аналитикосинтетической деятельности младших школьников с ЗПР
2.1. Общая характеристика детей, цель, задачи, гипотеза, методики изучения аналитикосинтетической деятельности младших школьников с ЗПР.
2.2. Специфика мыслительных операций анализа и синтеза у младших учащихся с задержкой психического развития

Глава 3. Формирование аналитикосинтетической деятельности младших

школьников с задержкой психического развития на уроках информатики.

3.1 Цель, задачи, методика формирующего эксперимента.
. Динамика форм грова шя аналити косинтетической дешельности млад них школьников
с задержкой психического развития
Список литературы


Словеснологическое мышление осуществляется при опоре на материал, воспроизведенный в словесных, символических, знаковых единицах и категориях Матасов Ю. Т., . По С Л. Рубинштейну анализ, вычленяя существенные свойства явлений из несущественных, необходимые из случайных, общие из частных, переходит в абстракцию. Синтез выступает в переходе от абстракции к мысленному восстановлению конкретного как проанализированного целого в соотношении его многообразных определений. Он осуществляется путем 1 соотнесения при объяснении конкретных явлений нескольких закономерностей, полученных в результате аналитического расчленения перекрещивающихся зависимостей 2 введения каждой из этих закономерностей в новые конкретные обстоятельства, в которых исходные категории получают, новую форму проявления и т. Синтез выступает в виде построения новых, все более сложных объектов и включения таким образом этих последних во все новые связи. Определение понятий дефиниция является важнейшей характеристикой для установления сформированности словеснологического вида мышления. По тем понятиям, которые способен образовывать учащийся обнаруживается качественный сдвиг в его мышлении. Дефиницию Л. М. Веккер рассматривает в качестве единицы понятийной мысли как суждение, в котором отображается отношение между операндами. В экспериментальных исследованиях раскрыта связь между мыслительными операциями анализасинтеза и формированием понятий обобщений. Л.С. Выготский указывал, что каждой структуре обобщения соответствует и своя специфическая система возможных при данной структуре логических операций мышления. С.Л. Рубинштейн , с.