Психологические особенности развития эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта

• Автор: Шкляр, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 284 с. : ил.

1.1. Проблема развития эмоциональной сферы в онтогенезе

1.2. Данные коррекционной психологии об особенностях развития эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников и

ее коррекции

1.3. Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, методы, методики и этапы исследования
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоционального развития младших школьников классов с нарушением интеллекта

2.1. Программа констатирующего эксперимента

2.2. Изучение уровня осознания педагогами важности проблемы эмоционального развития учащихся
2.3. Изучение эмоционального отношения умственно отсталых младших школьников к окружающей действительности
2.4. Изучение эмоционального отношения умственно отсталых 2 школьников к учебным предметам
2.5. Сравнительное изучение особенностей эмоционального 7 восприятия и понимания умственно отсталыми младшими школьниками эмоциональных состояний других людей
2.6. Изучение уровня интеллектуальной регуляции эмоциональных 4 проявлений младших школьников с нарушением интеллекта в процессе решения проблемных ситуаций
Выводы по главе
ГЛАВА 3. Программа формирующего эксперимента и 4 психологопедагогические рекомендации по формированию эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников
3.1. Программа формирующего этапа эксперимента и ее реализация
3.2. Результаты коррекционноразвивающего воздействия на 8 эмоциональное развитие умственно отсталых младших школьников
3.3. Динамика развития эмоциональной сферы младших 3 школьников с нарушением интеллекта и отношения педагогов к данной проблеме
3.4. Рекомендации для учителей и воспитателей по формированию
эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта
Выводы по главе
Заключение
Литература


Развитие эмоциональных состояний начинается с первых лет жизни, является важнейшей задачей, не менее, а в какомто смысле более важной, чем воспитание ума, чем обучение ребенка различного рода знаниям, умениям, навыкам. Ибо от того, как будут усваиваться эти знания и умения и ради достижения каких целей они будут использованы в дальнейшем, решающим образом зависит эмоциональное отношение субъекта к окружающим людям и к окружающей предметной деятельности. Они помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Дети лет уже в состоянии распознать свое внутреннее состояние, эмоциональное состояние и выразить свое отношение к ним. По мнению Запорожца 0, на протяжении дошкольного возраста происходят глубокие изменения в эмоциональной сфере ребенка, обусловленные складывающимися в этот период детства более сложными по своему содержанию и по своей структуре видами деятельности и их взаимоотношений с окружающими людьми. Детство это не только интенсивный период развития эмоций ребенка. В данный, период у детей повышена потребность в эмоциональном признании окружающими. Взаимоотношение с другими людьми, их поступки важнейший, но не единственный источник развития эмоций. Главное направление такого развития это проявление способности управлять эмоциями, т. Л.Н. Леонтьев обращает внимание на то, что в дошкольном возрасте поведение постепенно превращается из побуждающего со спонтанными чувствами и впечатлениями в поведение волевое, что означает переход от внешней к внутренней его реакции, к возможности выбора собственного поведения 5. В своих исследованиях Е. Н. Васильева, А. И. Захарова, В. В. Зеньковский, Е. В.Никифорова, Т.