Особенности неречевого общения дошкольников с нарушениями зрения

• Автор: Григорьева, Галина Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с. : ил.

1.1.1 Генезис развития общения как особого вида детской деятельности
1.1.2 Своеобразие становления деятельности общения у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
I. 2 Общение как условие осуществления взаимодействия между ребенком и окружающими.
1.2.1 Условия успешного протекания процесса коммуникации.
1.2.2 Способы общения у детей с нарушениями зрения.
Выводы по первой главе.
Глава II. МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА Глава III. СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССА ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.
III. 1. Коммуникативные умения детей дошкольного возраста и особенности их проявления в процессе свободного взаимодействия.
III.2. Представления детей дошкольного возраста о жестах.
Ш.З. Представления детей дошкольного возраста о мимике лица
1.4. Представления детей дошкольного возраста об экспрессии тела
1.5. Уровни развития ведущей формы общения у детей дошкольного возраста.
Выводы по третьей главе
Глава IV. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 6
IV. 1. Содержание и методика занятий по ознакомлению детей с невербальными средствами общения и способами их речевого выражения
IV.2. Методика обучения способам использования коммуникативных средств и возможностям преодоления трудностей в процессе
общения.
IV.3. Результаты обучающего эксперимента
Выводы по четвертой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Эта форма общения служит целям познания социального мира людей. Внеситуативноличностное общение формируется на основе личностных мотивов, побуждающих дегей к коммуникации на фоне разнообразной деятельности игровой, трудовой, познавательной. Общение теперь носит характер отдельных эпизодов с самостоятельным значением для ребенка, не являясь только элементом его сотрудничества со взрослыми. Потребность дегей в общении на четвертом этапе развития включает в качестве основного компонента потребность во взаимопонимании и сопереживании, хотя сохраняет в своем содержании и все прежние компоненты. Взрослые в этот период становятся для ребенка эталоном, образцом того, что и как надлежит делать в разных условиях. Дети стремятся к взаимопониманию со взрослыми. Усвоенный опыт и знания дошкольники моделируют в сюжетноролевых играх и применяют в своей реальной жизненной практике под контролем и руководс твом взрослого. Взрослый человек выступает как особый личностный объект это то основное, что побуждает ребенка искать с ним контакты. Разнообразие и сложность отношений, складывающихся у дошкольников с разными взрослыми, приводит к иерархизации социального мира ребенка и к дифференциации представлений о разных свойствах одного, отдельно взятого человека. На четвертом уровне используются все средства общения, накопленные на предыдущих этапах развития коммуникативной деятельности, но ведущее место занимают речевые. Значение четвертой генетической формы общения в психическом развитии ребенка очень велико.