Специфика понимания детьми с задержкой психического развития графических изображений

• Автор: Богачек, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 237 с. : ил

1.1.Феномен понимания в психологопедагогической литературе
1.2.Специфика понимания графических изображений.
1.3.Особенности понимания сюжетных картинок детьми с интеллектуальной
недостаточностью.
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса понимания у детей с задержкой психического развития
2.1. Цель, задачи и методика исследования.
2.2.Параметры и критерии оценки экспериментальных данных
2.2.1. Параметры и критерии оценки процесса понимания графических изображений
2.2.2. Параметры и критерии оценки понимания как результата мыслительной деятельности
Глава 3. Особенности процесса понимания графических изображений детьми с задержкой психического развития.
3.1. Анализ особенностей процесса понимания графических изображений детьми с ЗПР.
3.2. Интегративные показатели процессуальных компонентов понимания у детей с ЗПР.
Глава 4. Специфика понимания как результата мыслительной деятельности у детей с ЗПР.
4.1.Особенности понимания как результата мыслительной деятельности у детей с ЗПР.
4.2.Сравнигельный анализ понимания графических изображений детьми с ЗПР по основным результативным параметрам.
Заключение.
Список литературы


Сравнительный анализ исследований отечественных и зарубежных авторов 5 позволяет отметить общность психологических подходов к проблеме понимания, в которых данный феномен рассматривается и как мыслительный процесс, и как результат мыслительной деятельности. Приступая к обсуждению проблемы понимания графических изображений, необходимо выяснить вопрос, касающийся терминологии. Некоторые ученые отождествляют восприятие и понимание сюжетных картин С. Я. Рубинштейн или используют по отношению к ним термин анализирующее восприятие Дж. Брунер, Г. В. Морозова, Т. В. Розанова. Т.А. Власова, С. Д. Забрамная, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, И. М. Соловьев, М. С. Певзнер и др Третьи используют термин анализирующее наблюдение Т. В.Егорова, Л. В. Занков, понимая под ним сложную деятельность, в ходе которой мыслительные процессы непосредственно опираются на чувственное познание действительности и представляют собой лишь первоначальный анализ и синтез данных чувственного опыта . С. 0. Образ порождается и формируется в предметнопрактической, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности. В исследованиях А. Н. Леонтьева образ рассматривается как узел ощущений разной модальности, которые непосредственно несут в себе информацию о реальности, в то время как предмет это узел свойств 8. При осмыслении графических изображений в качестве основной мыслительной единицы выступает образ, а сама связь с проблемной ситуацией осуществляется с опорой на образный материал актуально воспринимаемой проблемной ситуации.