Формирование внутренней ответственности. (На материале дежурства школьников по классу). Экспериментальное исследование

• Автор: Морозкина, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 c. : ил

2
ОШВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3

ШАВА I. ПРОБЛЕМА ВНУТРЕННЕЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

В ФИЛОСОФИИ, ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ

I. Философские представления о моральной ответственности личности

2. Анализ проблемы ответственности в зарубежной

психологии .

3. Исследование проблемы ответственности личности в советской психологии 3

4. Проблема средств формирования ответственности

личности в педагогике . 5

ШАВА П. ХАРАКТЕРИСТИКА МОРАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И НРАВСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ . 6
ШАВА Ш. ФОРМИРОВАНИЕ ВНУТРЕННЕЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПОДРОСТКОВ .
ШАВА 1У. ОБСУЖДЕНИЕ И СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ ВНУТРЕННЕЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПОДРОСТКОВ.8
ШАВА У. ПРОВЕРКА СФОРМИРОВАННОСТИ ВНУТРЕННЕОТВЕТСТ
ВЕННОГО ПОВЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ6
ПРИЛШЕНИЕ5
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Маркса, разумеется, в рамках общественных традиций и норм. Человек всегда остается субъектом своей деятельности, независимо от того, что общие границы этой деятельности устанавливаются коллективом, обществом. Но поскольку активность личности все же имеет объективные, социальнообусловленные пределы, есть основание говорить о наличии определенных общих моментов в ориентациях личности, дринимавдей ответственное решение. Ответственность, повидимому, не может быть просто ситуативным свойством личности, ибо каждая новая ситуация разрешается не только исходя из наличных возможностей нравственного выбора, но с учетом прошлого морального опыта, выработанно. В целом, в описанном подходе реализуется взгляд на моральную ответственность как внутреннее качество личности, сознательно, активно и критично реализующей основы и принципы нравственности в своем поведении. В содержании ответственности соединяются заданные требования нравственного действия не всегда адекватно осознаваемые изза отсутствия знаний, навыков, опыта и принципы, формы действия, выработанные самим субъектом. Таким образом, вторая группа авторов рассматривает ответственность как активное, внутреннее усвоение заданных образцов поведения. Это усвоение требует сознательных усилий по овладению теоретическим содержанием норм морали, которые затем реализуются в поведении личности. Но в каких условиях должно происходить это усвоение, каковы его механизмы, что обеспечивает проявление ответственности в конкретных поступках, остается неясным.