Формирование у старшеклассников приемов решения задач в условиях самостоятельной работы (на материале физики)

• Автор: Асадуллин, Вахит Хамидович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Чарджоу
• Количество страниц: 202 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОЕЛШЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЕМОВ РЕШЕНИЯ
ЗАДАЧ. II
I. Анализ понятий прием решения задач, формирование приема, обучение приему II
2. Обзор методической литературы по проблеме формирования у школьников приемов решения физических
задач.
3. Психологический анализ проблемы индивидуализации обучения учащихся приемам решения задач
ГЛАВА П. ПРИЕМЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ
ПОЛОНЕНИЙ
I. Психологические основы построения приемов решения задач .
2. Характеристика приемов решения задач при изучении темы Газовые законы. Первый закон термодинамики .
ГЛАВА Ш. ДИАГНОСТИКА СФОРШРОВАБНОСТИ ПРИЕМОВ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ У ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАВШИХСЯ В ТРАДИЦИОННЫХ
УСЛОВИЯХ
I. Задачи, методика и ход диагностических экспериментов
2. Результаты диагностических экспериментов и их
обсуждение
ГЛАВА У. ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМОВ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.
I. Изучение формирования приемов решения задач у
старшеклассников в условиях самостоятельной работы индивидуальные эксперименты .
2. Экспериментальная проверка эффективности формирования приемов решения задач у старшеклассников в условиях самостоятельной работымассовые
обучающие эксперименты
3. Экспериментальное изучение отношения старшеклассников к самостоятельной работе и особенностям управления их деятельностью .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Известно, что если дать учащемуся средство словесного выражения операций в обобщенном виде, то он может осознать сложившуюся систему операций и описать весь процесс пооперационно. Вопрос о путях формирования приемов решается в русле изучения проблем развивающего обучения. С.Ф. Еуйков, обобщая работы, отмечает, что связующим звеном обучения и развития признаются приемы умственной деятельности , с. А.А. Люблинс1сая рассматривает обучение приемам как одно из самых существенных условий воспитания мыслительной активности детей в начальной школе , с. Однако, оценивая значение планомерного и систематического обучения приемам для развития детей разного возраста, Д. Н.Богоявленский считает, что это задача нелегкая и далеко не решенная, требующая серьезных усилий со стороны как психологов, так и педагогов , с. Чтобы рассмотреть трудности, для преодоления которых требуются усилия психологов, рассмотрим содержание понятия обучение приему. В литературе имеются лишь категориальные определения этого термина Н. А.Менчинская, Д. И.Богоявленский, Е. И.Калмыкова и их сотрудники. Основываясь на них, мы можем сформулировать следующее операциональное определение. Учитель обучает приему, если он имеет объективно выраженный прием решения описание приема или приемпредписание и на его основе строит и реализует систему формирующих воздействий, т. Очевидно, что для успешного обучения приему необходимо, чтобы были четко определены классы задач и изучены соответствующие им приемы общие и частные. Однако, как показано в обобщающем исследовании Г. А.Балла, в психологической литературе нет достаточно четкой классификации задач .