Формирование учебно-познавательных мотивов при различных способах постановки решения задач

• Автор: Маху, Виктор Иванович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 c. : ил

Содержание
Введение
Глава I. Сущность мотивации учения и методы ее изучения II
I. Различные подходы к трактовке понятия мотивации. II
2. Учебнопознавательные мотивы
3. Методы изучения мотивации учения
Глава П. Способы постановки решения задач
4. Трактовка понятия задачи и процесса ее решения в психологопедагогической литературе
5. Психологическая сущность проблемного обучения.
6. Проблемная организация учебного процесса и
способы постановки решения задач
Глава И. Психологический анализ практики по использованию различных способов постановки решения задач
7. Цели, задачи и организация обследования педагогической практики по постановке решения задач.
8. Результаты обследования учителей
9. Результаты обследования учащихся
.Система методик диагностики мотивации учения.
II. Анализ результатов сопоставительного эксперимента 8
Глава 1У. Обучающий эксперимент и его результаты.
. Цели, задачи и организации обучающего эксперимента.
. Содержание обучающего эксперимента
. Анализ результатов обучающего эксперимента
Выводы и заключение.
Литература


Причем подчеркивается, что при известных обстоятельствах возможен их взаимопереход. Рассматриваются также мотивы кажущиеся и действительные, ведущие и второстепенные, их динамика и роль в процессе учения, вводятся различные стадии в развитии мотивов учения. Необходимым звеном теории деятельности является также положение о том, что процесс учения становится успешным только при наличии должного отношения учащихся к этому процессу. Поэтому А. Н.Леонтьев ставит, как одну из существенных проблем, вопрос о воспитании мотивов учения, причем воспитание их должно идти не по изолированным от жизни и деятельности учащихся линиям, а в связи с жизненным развитием, в связи с развитием содержания действительных жизненных отношений растущего человека , с. Дальнейшее свое развитие проблема мотивов учения нашла в работах Л. И.Божович и ее сотрудников. Они поставили перед собой задачу раскрыть, что собой представляет в психологическом аспекте отношение школьников к учению. Центральным моментом, раскрывающим психологическую сущность этого отношения . При этом под мотивами учения понимается то, ради чего учится ребенок, или иначе говоря, то, что побуждает его учиться , с. В этом случае мотивы рассматриваются как широкое положительное отношение школьника к учению, которое выявляется по результатам учения, успешности и его продуктивности. Многообразие мотивов, побуждающих ребенка к учению, выявлялось методом естественного эксперимента. Оказалось, что учебная деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных мотивов.