Связь мотива достижения и индивидуально-психологических характеристик десятиклассников

• Автор: Ботов, В. М.
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 с.

1.1 Мотивация как проблема исследования.

1.2 Мотивация достижения

1.3 Основные модели мотивации достижения

Глава 2. МОТИВ ДОСТИЖЕНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.

2.1 Учебная деятельность

2.2 Мотив достижения в учебной деятельности

2.3 Мотив достижения и индивидуальнопсихологические особенности субъекта учебной деятельности десятиклассника
Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ МОТИВА ДОСТИЖЕНИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕСЯТИКЛАССНИКА
3.1 Исследование связи мотива достижения и индивидуальнопсихологических особенностей десятиклассника.

3.2 Результаты исследования и их обсуждение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Л.Рубинштейн 7,0 через положение о единстве эмоциональных и познавательных процессов, В. Н.Мясищев 2,3 через поло
жение о единстве отражения и отношения, А. Такие системы, которые представляют собой единство интеллектуальных и аффективных процессов. Л.С. Выготский обозначал как динамическисмысловые системы. Л.И. Божович, развивая идеи Л. С.Выготского, утверждает, что решения, цели, намерения являются такого рода высшими новообразованиями, в которых происходит встреча аффекта и интеллекта, в результате чего они и получают свою побудительную силу. В.Н. Мясищев 2 в связи с анализируемым вопросом считал, что в психике и в сознании осуществляется и отражение действительности и отношение к ней. Такой же точки зрения придерживался и С. Л.Рубинштейн, который считал, что сознание есть не только отражение бытия, но и отношение к нему. Идея единства этих процессов учитывается многими авторами при анализе различных психических явлений познавательного и оценочного отношения у Г. X.Шингарова 1, Б. И.Додонова . М.С. Кагана , потребностей, мотивов и эмоций у В. К.Вилюнаса . А.В. Запорожца и др. Учитывая вышеизложенный принцип единства, мотивация понимается как сложное функциональное образование, динамическисмысловая система, интегрирующая эмоциональные и когнитивные процессы. В то же время, поскольку мотивация является структурным компонентом деятельности, в отечественной психологии мотив рассматривается не как внешнее по отношению к деятельности образование, а как ее внутренний системообразующий фактор.