Эмоциональность как профессионально-важное качество учителя

• Автор: Сырицо, Татьяна Григорьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 160 с.

1.1. Роль эмоций в деятельности учителя
1.2. Феномен эмоционального сгорания учителя
1.3. Эмоциональная устойчивость и успешность деятельности учителя.
1.4. Эмоциональность как свойство темперамента и методы ее изучения
Выводы
ГЛАВА II. ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ
И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Описание программы исследования
2.2. Характеристика исследуемого контингента
2.3. Описание основных психодиагностических методик.
2.4. Проверка диагностических возможностей методик изучения эмоциональности, разработанных А.Е.Ольшанниковой с сотрудниками.
2.4.1. Проверка монометричности шкал различных методик, выявляющих эмоции разной модальности
2.4.2. Проверка совпадения результатов диагностики склонности к переживанию эмоций разной модальности различными методиками
2.4.3. Анализ средств каналов выражения эмоций по методике ВЭЭ.
2.4.4. Связь средств каналов эмоциональной экспрессии со склонностью к переживанию эмоций разной мо
дальности
Выводы.
ГЛАВА III. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЭКСПРЕССИИ УЧИТЕЛЕЙ
3.1. Склонность к переживанию эмоций разной модальности у учителей различного возраста, стажа работы, ступеней обучения и уровня профессиональной деятельности .
3.2. Выраженность экспрессивности и применение средств каналов экспрессии учителями разного возраста, стажа, ступеней обучения и уровня деятельности .
3.3. Разработка и апробация опросника для диагностики профессиональноспецифичной структуры эмоциональности в педагогической деятельности
3.3.1. Анализ относительной выраженности компонентов эмоциональной структуры по методике ОДЭУ в сравнении с методикой ЧЭО
3.3.2. Сравнительный анализ типов соотношения модальностей в индивидуальном профиле эмоциональности
учителя.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Особое значение чувств в педагогической работе обусловлено такой их особенностью, что они легко и быстро передаются от одного человека к другому, заражают других. Особенно подвержены этому влиянию дети. Под влиянием чувств зна
ния, получаемые ими в школе, переходят в убеждения. Эмоционально окрашенный материал лучше запоминается, причем все, что связано с чувством радости, помнится лучше, чем то, что окрашено грустными переживаниями Связь памяти и эмоций обнаружена в исследованиях Р. Аткинсона , П. П.Блонского , Л. С.Выготского , Е. А. Громовой , К. Изарда , А. НЛеонтьева , А. Р.Лурии , Т. А. Немчина , Я. Рейковского 2, С. Л.Рубинштейна 5, Смирнова 2, П. Фресса 9 и др. Характеризуя качества личности, относящиеся к эмоциональной жизни учителя, важнейшее место Ф. Н.Гоноболин отводит любви к детям. При этом речь идет об особой, педагогической любви, имеющей активный, действенный характер, проявляющийся в глубоком интересе к ребенку как к растущему человеку и как к объекту своей деятельности. Не менее важной составляющей эмоциональной жизни учителя является его оптимизм хорошее, бодрое, жизнерадостное настроение, капля солнца в крови по выражению А. М.Горького. Эта капля солнца в крови очень помогает учителям в их трудной работе и в какойто степени обусловливает педагогический оптимизм. Хорошее, бодрое, жизнерадостное настроение учителя помогает ему не только при обращении с детьми во внеклассное время, но и на уроке, в момент самой серьезной работы, т. Именно поэтому учитель должен быть самым жизнерадостным человеком на земле , с.