Формирование профессионального мышления будущего учителя музыки

• Автор: Харитонова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 251 с.

1.1. Сущность, структура и функции профессионального мышления учителя музыки.И

1.2. Особенности профессионального мышления учителя музыки .

ГЛАВА II. Диагностический эксперимент на определение актуального состояния испытуемых по уровню сформированпости их профессионального мышления.
2.1. Обоснование выбора методов диагностического эксперимента и процедура его проведения

2.2. Анализ результатов диагностического эксперимента

ГЛАВА III.Формирование профессионального мышления в структуре личности будущего учителя музыки.

3.1. Психологопедагогические условия формирования профессио

нального мышления будущего учителя музыки

3.2. Дидактический эксперимент по проверке эффективности психологопедагогических условий по формированию профессионального мышления будущего учителя музыки

3.3. Динамика и результаты исследования .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Кроме того, большое значение приобретает проблема создания таких условий, которые давали бы возможность мышлению учителя постоянно совершенствоваться. Рис. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ, заключающаяся в том, что учитель должен пользуясь психологическими методами, регулярно диагностировать уровень развития личности школьников, с целью правильного прогнозирования развития учащихся, проектирования учебновоспитательного процесса. Более того, диагностирование позволяет корректировать свою деятельность. Функция УПРАВЛЕНИЯ учебным и воспитательным процессом, требующая от учителя умения управлять как объективным процессом обучения и воспитания, так и субъективным процессом усвоения знаний, умений, навыков, норм и правил поведения школьниками. КОНСТРУИРУЮЩАЯ или ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ функция педагогического мышления позволяет проектировать систему педагогического воздействия, построить возможную модель взаимодействия учителя и учащихся, а также организовать учебновоспитательный процесс. РЕФЛЕКСИВНАЯ функция требует от учителя постоянного осмысления своей деятельности, самопознания, критической самооценки, поиска индивидуального стиля работы, а также систематического профессионального самоусовершенствования. При недостаточной рефлексивности мышления учитель в большей степени склонен навязывать учащимся свой способ мышления, что, как правило, не дает эффективного результата в обучении. Функции мышления учителя музыки достаточно сложны и многообразны. Наряду с вышеуказанными общепедагогическими функциями, рассмотренными подробно в работе Д. В. Вилькеева , С. Г.М. Цыпин называет их исходными и основополагающими 5.