Развивающие возможности содержательной диагностики

• Автор: Епанчинцева, Галина Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 164 с.

1.1. Содержательная диагностика как новое и перспективное направление психодиагностики.й
1.2. Содержательная диагностика как новый способ анализа образовательного пространства.4гА.

1.3. Образ мира как психологическая реальность и

предметносодержательное образование.V.

Глава 2. Содержательная диагностика как модель изучения ценностносмысловой картины мира
2.1. Требования к разработке критериальноориентированных методик и обработке их результатов.й.У
2.2. Индивидуальные различия в развитии умственных действий на абстрактных заданиях.О.

2.3. Критериальносодержательный тест понимания текста

как средство изучения смысловой картины мира учащихся.

2.4. Критериальноориентированные тесты как способ интегрального изучения особенностей мыслительных операций в процессе обучения на примерах абстрактного и содержательного материала учебной дисциплины математики лУ
2.5. Критериальноориентированные тесты как способ интегрального изучения особенностей развития мыслительных операций на содержательном материале учебной дисциплины естествознания ШУ
Глава 3. Содержательная диагностика как способ развития системной и смысловой картины мира в условиях формирующего эксперимента
3.1. Коррекция образовательного пространства как неотъемлемая часть механизма управления диалогом но
УчительУченик
3.2. Особенности организации и условия эффективной коррекционной работы в условиях формирующего эксперимента лй
3.3. Содержательная диагностика как средство управления процессом междисциплинарной коррекции1л5.У.
Выводы
Литература


И. Калмыковой является то, что в результате исследования можно судить о степени сформированности большинства компонентов творческих способностей
глубины, самостоятельности, гибкости, устойчивости и осознанности мышления. Диагностика умственного развития обеспечивается в реальных условиях обучения, что позволяет последовательно диагностировать зону ближайшего развития через творческие самостоятельные задания , , 2. Перспективное направление в исследовании мышления связано с анализом возможности прогнозирования его как функции. В этом направлении психологии мышления известны диагностические методики И. С. Якиманской, А. В. Брушлинского, Л. Л. Гуровой, но их исполнение построено на примере эмпирически подобранного предметного материала. Поэтому трудно сказать будет ли иметь место определенная корреляция при реализации прогнозной функции на другом предметном материале ,,1,2. Существует и ряд других методик определения продуктивных способностей ребенка, но большинство из них ориентированы на исследовательские цели и недостаточно пригодны в школьной практике. Итак, для оценки и коррекции умственного развития учащихся в рамках учебного процесса необходима диагностика сформированности понятий и умственных действий учащихся. С ее помощью возможно определение достижений ребенка в сравнении со специальным психологически обусловленным нормативом, критерием. Не менее важна диагностика сформированности данных компонентов умственного развития с помощью обучающих методик, позволяющих диагностировать микропроцесс формирования понятий и умственных действий. Такая диагностика способна установить обучаемость как индивидуальную восприимчивость ученика к тем или иным обучающим воздействиям.