Особенности решения психодиагностических задач учителями с различным уровнем коммуникативности

• Автор: Пучкова, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с.

1.1. Учитель как субъект диагностического процесса

1.2. Трудности учителей в постановке психологического диагноза

1.3. Выводы по главе 1 1

ГЛАВА 2. Коммуникативная компетентность и способы ее

развития средствами психологического тренинга

2.1. Педагогическое общение, его характеристики и критерии успешности 2

2.2. Коммуникативная компетентность как составляющая эффективного педагогического общения 3

2.3. Факторы, затрудняющие педагогическое общение 4

2.4. Психологический тренинг как средство совершенствования коммуникативной

компетентности 5

2.5. Выводы по главе 2 8

ГЛАВА 3. Экспериментальное изучение влияния
коммуникативной компетентности учителя на процесс решения психодиагностических задач 8
3.1. Цель, гипотезы и задачи исследования 8
3.2. Деление испытуемых учителей на группы коммуникативнокомпетентных и
коммуникативнонекомпетентных 8
3.3. Определение эффективности решения
психодиагностических задач
3.4. Повышение уровня коммуникативной
компетентности средствами психологического тренинга 2
3.5. Влияние более высокого уровня коммуникативной компетентности на решение психодиагностических задач 5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 7
ЛИТЕРАТУРА


Опираясь на проведенный анализ 6, под психологическим диагнозом мы понимаем соответствующее запросу логическое заключение о состоянии психологических переменных, обуславливающих определенные параметры деятельности или психологического состояния обследуемого, в понятиях современной психологической науки, направленное на предсказание будущего состояния клиента в определенных условиях и на формулирование рекомендаций по оказанию ему психологической помощи 7, с. Психологический диагноз формулируется специалистом в процессе диагностического поиска психодиагностическом процессе, который осуществляется в форме взаимодействия диагноста с обследуемым, опосредованного психодиагностическими средствами, а по содержанию представляет собой выбор ограниченного количества из множества гипотез о причинах состояния параметров деятельности или психического дискомфорта 6, с. В соответствии с изложенными требованиями автор предлагает схему психодиагностического процесса, на сегодняшний день
прошедшую эмпирическую проверку и показавшую высокую результативность. Определение состояния объекта психодиагностики на феноменологическом уровне. На этом этапе на основе известных в психологической науке классификаций переменных параметров деятельности или состояний психического дискомфорта классификаций объективных показателей учебной или профессиональной деятельности, типичных жалоб, проблем, запросов обследуемых осуществляется узнавание имеющихся в данном конкретном случае элементов феноменологического уровня по их характерным признакам и определение их состояния с точки зрения соответствия норме. Выдвижение гипотез о психологических причинах, обуславливающих установленное на первом этапе состояние элементов феноменологического уровня переменных параметров деятельности или психического состояния на основании схем детерминации и психодиагностических таблиц. Проверка гипотез.