Возможности и условия знаково-символического опосредования вербально-логических задач шестилетними детьми

• Автор: Суворова, Ольга Вениаминовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 196 с.

1.1. Место и роль знаковосимволических средств в развитии логического мышления старшего дошкольника в психологических исследованиях.
1.2. Проблема возможностей и условий знаково символического опосредствования мыслительной деятельности шестилетних детей в исследованиях психологов

1.3. Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы исследования

ГЛАВА II Осознание семиотических закономерностей шестилетними детьми. Особенности субъективной активности детей на основе визуальных знаковосимволических средств в процессе решения вербальнологических задач в условиях традиционного обучения

.1 Задачи и методика констатирующего эксперимента

II.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

Выводы по главе

ГЛАВА III. Шестилетний ребенок как субъект опосредствования мыслительной деятельности по результатам формирующего эксперимента .

III. 1. Задачи и программа формирующего эксперимента.

Ш.2. Анализ результатов формирующего эксперимента

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Визуальные ЗСС выполняли преимущественно функцию внешней репрезентации и материализации действий. Таким образом, в исследованиях, выполненных под руководством П. Я.Гальперина и Д. Б.Эльконина, широко использовались ЗСС для ориентирования, материализации, объективизации свойств предметов, множеств и подмножеств, действия отрабатывались на заместителях и наглядный моделях. Последние выполняли здесь, по словам Г. А Глотовой , роль строительных лесов и полностью подчинялись логике формируемых действий и понятий. При этом имелась жесткая установка на правила их использования. Знак здесь не был непосредственным предметом усвоения, он не был распредмечен, за ним не стояли собственные действия и отношение к нему ребенка. ЗСС не были предметом осознанного усвоения ребенком и поэтому не могли использоваться как средство решения достаточно широкого класса задач. Важными для нас являются результаты этих циклов исследований в плане возможностей развития логикоматематического интеллекта у старших дошкольников. Исходными для нас являются выводы о том, что собственно знаковые операции возможны при определенном уровне развития действий и предметнопрактических обобщений, лежащих в основе логического интеллекта, о необходимости включения знака в предметноспецифическую деятельность, которая обеспечивает соотнесение знака с определенным типом объективного содержания, замещаемого этой формой Давыдов В. В., . Ряд исследователей проводит границу между образным и логическим мышлением через использование соответствующих форм репрезентации Брунер Дж. Пиаже Ж.