Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Суворова, Ольга Вениаминовна
19.00.07
Кандидатская
1998
Нижний Новгород
196 с.
Стоимость:
499 руб.
1.1. Место и роль знаковосимволических средств в развитии логического мышления старшего дошкольника в психологических исследованиях.
1.2. Проблема возможностей и условий знаково символического опосредствования мыслительной деятельности шестилетних детей в исследованиях психологов
1.3. Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы исследования
ГЛАВА II Осознание семиотических закономерностей шестилетними детьми. Особенности субъективной активности детей на основе визуальных знаковосимволических средств в процессе решения вербальнологических задач в условиях традиционного обучения
.1 Задачи и методика констатирующего эксперимента
II.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Выводы по главе
ГЛАВА III. Шестилетний ребенок как субъект опосредствования мыслительной деятельности по результатам формирующего эксперимента .
III. 1. Задачи и программа формирующего эксперимента.
Ш.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Визуальные ЗСС выполняли преимущественно функцию внешней репрезентации и материализации действий. Таким образом, в исследованиях, выполненных под руководством П. Я.Гальперина и Д. Б.Эльконина, широко использовались ЗСС для ориентирования, материализации, объективизации свойств предметов, множеств и подмножеств, действия отрабатывались на заместителях и наглядный моделях. Последние выполняли здесь, по словам Г. А Глотовой , роль строительных лесов и полностью подчинялись логике формируемых действий и понятий. При этом имелась жесткая установка на правила их использования. Знак здесь не был непосредственным предметом усвоения, он не был распредмечен, за ним не стояли собственные действия и отношение к нему ребенка. ЗСС не были предметом осознанного усвоения ребенком и поэтому не могли использоваться как средство решения достаточно широкого класса задач. Важными для нас являются результаты этих циклов исследований в плане возможностей развития логикоматематического интеллекта у старших дошкольников. Исходными для нас являются выводы о том, что собственно знаковые операции возможны при определенном уровне развития действий и предметнопрактических обобщений, лежащих в основе логического интеллекта, о необходимости включения знака в предметноспецифическую деятельность, которая обеспечивает соотнесение знака с определенным типом объективного содержания, замещаемого этой формой Давыдов В. В., . Ряд исследователей проводит границу между образным и логическим мышлением через использование соответствующих форм репрезентации Брунер Дж. Пиаже Ж.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Развивающий учебный диалог в профессиональной подготовке учителя : Психол. аспект | Станкевич, Геннадий Леонидович | 1997 |
Особенности понимания студентами философского текста в зависимости от типа познавательной позиции | Кабанов, Кирилл Валерьевич | 2011 |
Образ преподавателя в сознании студентов гуманитарных вузов | Парнюк, Наталия Витальевна | 2003 |