Социально-психологическая структура педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности

• Автор: Разуваева, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 321 с. : ил.

1.1. Интенсификация инновационных процессов в школьном образовании

1.2. Проблемы практики инновационной деятельности в

школе
1.3. Необходимость активного участия педагогического коллектива в инновационной деятельности школы

1.4. Состояние психологических исследований совместной деятельности.

Глава 2. Теоретикометодологические основания и гипотеза исследования .

2.1. Методологическая база исследования.

2.2. Понятие инновационной деятельности в школе

2.3 Понятие субъекта инновационной деятельности

2.4. Понятие готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности.

2.5. Пятикомпонентная модель психологической готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности гипотеза исследования
Глава 3. Методики оценки психологической готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности.
3.1. Методика оценки инновационной активности педагогического коллектива.
3.2.Методика оценки ориентированности педагогического коллектива на изменения педагогической системы.
3.3. Методика оценки этической готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности.
3.4. Методика оценки позитивности восприятия педагогическим коллективом условий инновационной деятельности
3.5. Методика оценки готовности педагогического коллектива к использованию культурных способов решения задач управления инновационной деятельностью
3.6. Методика оценки готовности педагогического коллектива к восприятию новшеств извне
3.7. Методика анализа и оценки готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности.
Глава 4. Эмпирическое исследование готовности педагогического
коллектива к инновационной деятельности. 6
4.1. Цель и методика эмпирического исследования.
4.2. Активность участия педагогического коллектива в инновационной деятельности
4.3. Ориентация педагогического коллектива на изменение образовательной системы школы.
4.4. Этическая готовность педагогического коллектива к инновационной деятельности
4.5. Позитивность восприятия педагогическим коллективом условий инновационной деятельности
4.6. Готовность педагогического коллектива к использованию культурных способов решения задач управления инновационной деятельностью.
4.7. Готовность педагогического коллектива к восприятию новшеств извне
4.8. Потенциальная инновационная активность педагогического коллектива
4.9. Потенциальная эффективность инновационной деятельности педагогического коллектива
4 Готовность педагогического коллектива к инновационной деятельности
Заключение
Список литературы


Они участвуют в проводимых в школе обсуждениях педагогических новшеств. Но, как и в школах первой группы, такого рода обсуждения бывают не часто. Руководители периодически привлекают наиболее квалифицированных учителей к обсуждению и поиску решения проблем школы. Многие учителя школ этой группы занимаются самообразованием. Но так же, как и в школах первой группы, они редко участвуют в работе какихлибо конференций, семинаров, встречах с учеными. Активность учителей в подаче руководству предложений об изменениях в работе здесь более высокая. Однако и здесь механизмы экспертизы предложений не отлажены порядок рассмотрения предложений о нововведениях в большинстве случаев не регламентирован или же не соблюдается. Оценка предложений о внедрении нововведений обычно производится руководителями, нередко с привлечением экспертов, но без применения какихто специальных методик. Выполнение функций поиска, оценки и выбора новшеств в школах с высокой ориентацией на развитие показывает, что эти функции в действительности могут выполняться на качественно ином уровне, чем в основной массе школ. Учителя этих школ занимаются самообразованием и активно участвуют в инновационной деятельности. Они чаще участвуют в работе научнопрактических конференций, семинаров, в дискуссиях, встречах с учеными. Обмен опытом между учителями школы почти всегда бывает эффективным. Большинство из них подает руководству предложения по совершенствованию работы своего образовательного учреждения и регулярно вводит новшества в свою деятельность.