Роль внутреннего диалога в процессе профессиональной переподготовки специалиста

• Автор: Траилина, Любовь Павловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 214 с. : ил.

1.1. Профессиональная переподготовка в социономической сфере и проблема переориентации личности взрослого человека
1.2. Анализ теоретических исследований проблемы внутреннего диалога в философскопсихологической литературе.
1.3. Внутренний диалог, личностная позиция и профессиональная переориентация специалиста
в процессе переподготовки .
Глава 2 ПРОГРАММА И ПРОЦЕДУРА
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ .
2.1. Цель, задачи и ход экспериментального исследования .
2.2. Методы и методики исследования.
2.3. Формирующий эксперимент.
2.3.1. Общая характеристика формирующего эксперимента .
2.3.2. Модель конструктивного преобразования внутреннего диалога в процессе переподготовки.
2.3.3. Алгоритм конструктивного преобразования внутреннего диалога
Глава 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА КОНСТРУКТИВНОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ВНУТРЕННЕГО ДИАЛОГА В ХОДЕ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РЕЗУЛЬТАТЫ,
ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ И АНАЛИЗ
3.1. Динамика характера внутренней диалогичности переобучаемых в процессе формирующего эксперимента
3.2. Анализ динамики характера профессионального
общения в процессе формирующего эксперимента .
3.3. Изменения в эмоциональной сфере переобучаемых
в ситуациях профессионального взаимодействия
3.4. Анализ изменения среднегрупповых показателей личностных характеристик переобучающихся в процессе формирующего эксперимента
3.4.1. Анализ динамики показателей самоотношения в
процессе эксперимента по методике МИС
3.4.2. Изменение уровня субъективного контроля
по тесту УСК.
3.4.3. Анализ динамики личностных характеристик
по тесту Р.Кетгелла
3.4.4. Анализ изменений ценностных ориентаций в процессе эксперимента по опроснику
терминальных ценностей ОтеЦ .
3.5. Динамика межуровневых корреляционных связей
в процессе формирующего эксперимента.
3.5.1. Анализ корреляционных связей между ценностносмысловым и инструментальным
уровнями личности исследуемых
3.5.2. Анализ корреляционных связей между инструментальным и рефлексивным уровнями
личности исследуемых.
3.5.3. Анализ корреляционных связей между ценностносмысловым и рефлексивным
уровнями личности исследуемых
3.6. Общие итоги экспериментального исследования.
Характер и направленность изменений личностных и коммуникативнодеятельностных характеристик
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Противоречие между объективными требованиями новой профессии во внутреннем мире образ как должно быть и сложившимися профессиональными стереотипами, включая мыслительные образ Ямогу, как должно быть помоему. Такое противоречие требует построения особого, рефлексивного учебного процесса, позволяющего включить акты самопознания как его структурные элементы, дающие возможность личности перевести из области неосознаваемого в сознание свой опыт, объективировать его и сознательно сделать выбор из вариантов предпочитаемого поведения знания, умений и т. Однако, этот непростой процесс требует педагогических способностей развивать и использовать рефлексивные умения субъекта переобучения, уметь управлять рефлексивными процессами с целью достижения желаемого результата. Неразрешение этого внутриличностного противоречия посредством включения механизмов оценки и сравнения того, что должно быть проектируемый образ и того, что могу и что долокно быть помоему может активизировать самые разные негативные стратегии внутриличностной активности по отношению к себе обвинение себя, неверие, отказ, принуждение, убеждение и др. Данное противоречие главное в процессе переподготовки специалиста. Оно отражает возможное противостояние двух моделей и двух картин мира старой и новой. При освоении социономических профессий, таких как социальный педагог, практический психолог, социальный работник, с позиций гуманистического подхода такое противостояние почти неизбежно, т. Разрешение данного противоречия крайне необходимо, т.