Психологические аспекты взаимодействия "преподаватель-студент" при индивидуально-дифференцированном подходе в обучении

• Автор: Булыгина, Алла Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 203 с. : ил.

1.1. Психологические аспекты взаимодействия в обучении.
1.2. Индивидуализация и дифференциация обучения история, понятийнотерминологический аппарат, средства и способы реализации индивидуальнодифференцированного подхода.
1.3. Роль типологии в реализации индивидуальнодифференцированного подхода.
1.4. Типология К.Г.Юнга, ее интерпретации и их применение в образовательном процессе
Выводы главы 1.
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимодействия преподавательстудент с позиций информационного анализа в контексте индивидуальнодифференцированного подхода
2.1. Условия организации эксперимента и методика исследования .
2.2. Проблема диагностических процедур эксперимента
2.3. Анализ психологических особенностей типов информационного метаболизма субъектов в процессе обучения.
2.4. Исследование связи успешности учения и типов отношений между субъектами обучения.
Выводы главы 2.
Заключение
Список литературы


А.Дубровский является отсутствие культуры общения в семье, коллективе, общественных местах 6. Общение как взаимодействие субъектов и как явление, играющее главную роль в процессе образования, рассматривается и с помощью классификации отдельных его аспектов. Например, В. В работах Б. А.А. Брудный выделяет в качестве необходимой для процесса обучения функцию общения, которую он называет трансляционной, поскольку она отвечает за передачу конкретных способов деятельности, оценочных критериев и программ. Кроме указанной А. В настоящее время распространенным является подход, согласно которому в общении рассматриваются коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны, которые в общении реализуются одновременно. Коммуникативная сторона предполагает обмен информацией, интерактивная регуляцию взаимодействия партнеров при условии однозначности кодирования ими знаковых вербальных, невербатьных систем общения, перцептивная восприятие собеседника за счет таких механизмов, как сравнение, апперцепция, рефлексия. Исследователь проблемы общения в образовании И. А.Зимняя отмечает, что в зависимости от степени сформированности группы обучающихся может быть выделена та или иная сторона процесса общения . Следует также добавить, что в русле современной субъектной парадигмы образования процесс общения понимается не как система последовательно сменяющих друг друга воздействий, а как специфическая система межличностного взаимодействия. Во взаимодействии между людьми и в общении, как основной форме его, выделяются две стороны вербапьная и невербальная. К.С.