Коммуникативная инициатива как условие формирования учебной деятельности у детей 6-7 лет

• Автор: Оконечникова, Любовь Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Оглавление.
Введение
Глава 1. Младший школьник как субъект учебной деятельности Глава 2. Основные условия формирования учебной деятельности, связанные с общением.
2.1. Взаимодействие в игровой деятельности как условие формирования учебной деятельности.

2.2. Учебное сотрудничества как условие формирования учебной деятельности.

2.3. Интеграция в группе как критерий адаптации к обучению во французской психологической школе.

2.4. Роль социальной ситуации в психическом развитии ребенка.

Глава 3. Экспериментальное исследование условий формирования учебной деятельности.

3.1. Методы исследования основных условий формирования учебной деятельности.

3.2. Результаты диагностического исследования условий формирования учебной деятельности.

3.3. Основные направления, этапы и принципы формирования коммуникативной инициативы.

3.4. Результаты контрольного эксперимента Заключение
Список литературы


В младшем школьном возрасте первый слой является стержневым, задающим вектор движения. Второй слой является промежуточным, обеспечивающим связь между первым и третьим слоем. Третий слой это своеобразный базис, основание первых двух слоев. По мере развития личности ребенка происходит изменение внутренним, центральным слоем становится третий слой, согласно третьей сфере рефлексии слой самосознания. Второй слой, согласно второй сфере, слой коммуникации и кооперации, остается промежуточным. Первый слой, слой мышления и деятельности, станет объемлющим все остальные. Третий слой, с их точки зрения, является недостроенным пластом учебной деятельности, он определяет формирование субъекта учебной деятельности Только внутри третьего слоя, не существующего отдельно и независимо от двух первых слоев учебной деятельности, мы обнаруживаем ученика, способного к самоизменению, учащего себя с помощью учителя и других детей. Выделение этих трех сфер существования рефлексии, на наш взгляд, вызывает определенные вопросы. Вопервых, вписывание трех сфер существования рефлексии в зри слоя учебной деятельности, привело, на наш взгляд, к смешению социального и интеллектуального планов. Например, рефлексия мышления и деятельности может проявляться и в осознании границ собственного знания по отношению к учебной задаче, это учитывает коллектив авторов и в осознании своего я, знающего и незнающего среди других это авторы упускают. Рефлексия в коммуникации и кооперации проявляется не только в осознании своей позиции.