Формирование диагностических умений будущих педагогов специального образования в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Козловская, Галина Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 202 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
1. Диагностирование как специфический вид познания
2. Диагностирование в профессиональной деятельности педагога.
3. Условия формирования диагностических умений в про
цессе профессиональной подготовки педагогов.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
1. Изучение овладения диагностическими умениями будущими педагогами . 4 у . 8

2. Формирование диагностических умений в процессе профессиональной подготовки студентов
3. Анализ результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


При этом универсальная гносеологическая схема объект образ в структуре диагностического процесса приобретает вид триады объект образI образг, где объектом является распознаваемый объективно реальный патологический процесс образом воспроизведение в сознании исследователя диаг
ностируемого изменения, но уже не в его абстрактном измерении, а в диалектическом единстве общего категорийного и особенного индивидуального. Следовательно, возникновение в сознании исследователя образа построение диагноза опосредовано образом ь лишь сопоставляя данное изменение с некоторой патологией, с ее стандартным описанием образом2 диагностической
моделью, хранящейся в памяти исследователя, последний сможет заключить о сущности содержания изменения, механизмах и закономерностях его протекания. Поэтому справедливым будет вывод о том, что диагностический процесс, в отличие от научного исследования предполагает сущность распознаваемого объекта заранее известной 6, , , 9. Обсудим в этой связи вопрос, является ли диагностика разновидностью научной деятельности. От того, каким образом интерпретировать диагностический поиск, зависят истолкование основных закономерностей и общей структуры диагностики, характеристика логического строя диагностического мышления, оценка роли априорного знания и индивидуального творчества в диагно стической деятельности и т. В работах Е. И. Чазова, А. Ф. Билибина показано, что диагностические задачи можно разделить на две группы. Решение таких задач состоит в нахождении ответа на вопрос с какой именно патологией сталкивается исследователь. Решить такую задачу это значит ответить на вопрос как ставить диагноз такомуто изменению , 9. Другая специфическая особенность диагностики как деятельности заключается в том, что в процессе диагностического познания осуществляется определение состояния единичного объекта.