Учебное моделирование как психологический фактор формирования математического мышления учащихся

• Автор: Мухаметрахимова, Суфия Дарвиловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 146 с.

1. Организация и содержание опытнопрактической и экспериментальной работы, методики и результаты изучения

математического мышления школьников и сформированности

умения моделировать.

2. Результаты формирующего эксперимента по проверке эффективности разработанной методики обучения учебному моделированию как психологического фактора формирования математического мышления учащихся.
Заключение

Список использованной литературы

Однако, как отметила Л. И.Анцыферова у него структура и состав каждой из основных операций мало дифференцированы, в теории Зельца вообще нет понятия простых, далее не разложимых и в этом смысле основных операций9, с. В настоящее время репродуктивный подход нашел свое выражение в теории бихевиоризма А. Вейс, Э. Газри, Ж. Леб, Б. Скиннер, Э. Торндайк и другие, рассматривающая мышление как поведение. Эта теория привлекла внимание ученых своей установкой на разработку точных методов изучения психики, на объективность подхода к анализу психических явлений, однако сам анализ бихевиористы осуществляли с позиций механистического материализма. Хотя бихевиоризм был подвергнут резкой критике за отрицание роли внутренних, психических факторов, его идеи находят своих сторонников. Очень явно это выражено в работах Б. Скиннера. В теоретическом плане он прямо отрицает наличие у человека такого феномена, как мышление, сводит его к обусловленному поведению, связанному с закреплением приводящих к успеху реакций, к выработке системы интеллектуальных навыков, которые могут быть сформированы принципиально тем же путем, что и навыки у животных. На этих основах им разработана линейная система программированного обучения, предусматривающая изложение материала, столь развернутое и детализированное, что даже самый слабый ученик при работе с ним почти не допускает ошибок, и, следовательно, у него не возникают ложные связи между стимулами и реакциями, вырабатываются правильные навыки на основе положительного подкрепления.