Психологические аспекты подготовки студентов к педагогическому конструированию

• Автор: Фомин, Андрей Евгеньевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 182 с.

1. Конструирование в структуре педагогической
деятельности.
2. Состояние обучения студентов педагогическому
конструированию
Глава II. Цель и способ обучения студентов психологически содержательному педагогическому конструированию.
1. Психодидактическая модель урока.
2.Учебнопрофессиональная задача как средство культивирования модели. . . .
Глава III. Экспериментальное исследование эффективности учебнопрофессиональной задачи.
1.Методика исследования
2.Психологический анализ решения учебнопрофессиональной задачи студентами
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В. Кузьмина отмечала важность прогнозирования в отношении к конструктивной активности педагога. Педагог, конструирующий будущий урок, не имеет вполне достаточных данных для его проведения, но он не может работать вслепую. Конструирование разработка, планирование урока невозможно без прогнозирования. Ведь уже цель имеет
невозможно без прогнозирования. Ведь уже цель имеет прогностическую природу, она всегда прогноз 9, с. В педагогическом конструировании цели представляют собой систему ориентиров, основываясь на которых учитель отражает предполагаемые изменения, те изменения, которые должны произойти с учащимися. Цели, таким образом, структурируют предполагаемую систему действий учителя и учащихся, которая воплощается в плане урока. Но этот план имеет тот же способ существования, что и сами цели. Он существует в форме прогноза. Л.А. Регуш удачно соединяет эти два момента в одном высказывании . А.Ф. А.Э. Штейнмец акцентировал эту мысль высказыванием, что совокупность действий целеполагания и планирования, входящих в состав педагогического конструирования, имеют один общий знаменатель прогнозирование 0. Известно, что большая часть условий, учет которых необходим в решении конструктивной задачи возможные реакции учащихся, уровень их готовности, предполагаемые ошибки и т. Поэтому без прогноза относительно этих потенциально данных обстоятельств невозможно и построение плана урока. Если мы обратимся к приведенному ниже примеру, то увидим, что з конструировании урока учитель опирается именно на такой прогноз.