Особенности адаптации к школе детей, пришедших из разных образовательных сред

• Автор: Шамардина, Марина Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 155 с. : ил.

1.1. Понятие адаптация к школе в педагогической психологии и педагогике.

1.2. Процесс адаптации, как необходимое условие преемственности дошкольной и школьной образовательных сред.

1.3. Понятие адаптация в контексте теории психологических систем .

ГЛАВА 2. Проявление специфики организации дошкольной образовательной среды в особенностях адаптации ребенка к школе.

2.1. Методы исследования адаптации ребенка к школе

2.2. Динамические факторы адаптации

2.3. Факторы тревожности, проявляющиеся

при адаптации детей к школе

2.4. Сопоставительный анализ особенностей адаптации детей к различным образовательным

системам начальной школы.

ВЫВОДЫ
Литература


Социальнопсихологическая адаптация не исключает биологических и физиологических форм приспособления, а видоизменяет и опосредует их, включая в себя как регулируемый и модифицируемый ею внутренний элемент. Чирков В. И., , Боденко Б. Под адаптацией детей к школе Цылев В. Р. понимает процесс привыкания ребенка к школьным требованиям и порядкам, к новому для него окружению, к новым условиям жизни. По его словам, ребенок в школе должен адаптироваться не только к организационной стороне жизни, не только к своей социальной роли, но, прежде всего, к особенностям усвоения знаний в условиях урока. В исследованиях Галажинского Э. В. оценка адаптации ребенка к школе производилась с помощью карты наблюдений Стотта, содержащей основный синдромов нарушения поведения у детей недоверие к новым людям, вещам, ситуациям, уход в себя, тревожность, враждебность, неугомонность, эмоциональное напряжение и т. Под школьной дезадаптации он подразумевает некоторую совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка к требованиям новой социальной ситуации, а именно, ситуации обучения. Усвоение этих требований или овладение новой ситуацией в целом по ряду причин затрудненно или, в крайних ситуациях невозможно. Такими внешними признаками школьной дезадаптации выступают плохая успеваемость, слабое усвоение новых социальных норм. При этом формирующиеся в ее структуре способы осуществления социальных взаимодействий, тесно связанные с характером и качеством усвоения социальных норм, с уровнем сахмооценки и самосознания одновременно и определяют и отражают особенности адаптации ребенка к школе.