Особенности формирования мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения

• Автор: Бондарь, Татьяна Всеволодовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 153 с. : ил.

1.1. Анализ теоретических и прикладных подходов к исследованию мотивации учения .

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности мотивации учения младших школьников .

1.3. Психологические особенности, факторы и условия формирования мотивации учебной деятельности .
1.4. Дифференцированное обучение на основе достижения обязательных результатов как условие формирования мотивации учения

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Процедура проведения эмпирического исследования .

2.2. Методы исследования .

2.2.1. Диагностика учебной успеваемости

2.2.2. Диагностика компонентов мотивации учения

2.2.3. Методы математической обработки данных

2.3. Обоснование и характеристика программы обучения младших
школьников на основе уровневой дифференциации.
Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Анализ динамики развития мотивации учения учащихся 1 х,
2х и 3х классов на констатирующем и формирующем этапах исследования .
3.2. Сравнительный анализ корреляционных зависимостей показателей развития компонентов мотивации учения учащихся младших классов на этапе констатирующего эксперимента.
3.2.1. Анализ корреляционных зависимостей показателей развития компонентов мотивации учащихся с разной успешностью обучения
3.2.2. Анализ корреляционных зависимостей показателей развития компонентов мотивации учащихся 1х, 2х, 3х классов
3.3. Сравнительный анализ корреляционных зависимостей показателей развитая компонентов мотивации учащихся контрольных и экспериментальных классов на этапе формирующего эксперимента
3.3.1. Анализ корреляционных зависимостей показателей развитая компонентов мотивации учащихся контрольных классов на этапе формирующего эксперимента .
3.3.2. Анализ корреляционных зависимостей показателей развитая компонентов мотивации учащихся экспериментальных классов
на этапе формирующего эксперимента .
3.4. Интерпретация результатов .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Смыслообразующие мотивы придают деятельноеги личностный смысл, другие, сопутствующие с ними мотивы выполняют функцию побудительных факторов положительных или отрицательных порой остро эмоциональных, аффективных, лишенных смыслообразующей функции. Это мотивы стимулы Леонтьев А. Н., 5. В то же время, по его мнению, различие обоих мотивов относительно. В одной иерархической структуре данный мотив может выполнять смыслообразующую функцию, а другой функцию дополнительной стимуляции. Слияние обеих функций мотива побуждающей и смыслообразующей придает деятельности человека характер созна гельно регулируемой деятельности. Если ослабляется смыслообразующая функция мотива, то мотив может стать только понимаемый. И наоборот, если маги в только понимаемый, то можно предполагать, что смыслообразующая функция его ослаблена там же. В. Хенниг функции мотива рассматриваег только в связи с этапами действия началом, выполнением, завершением. На начальной стадии мотив инициирует действие, стимулирует, побуждает его актуализация мотива на стадии выполнения обеспечивает постоянно высокий уровень активизации действия поддержание мотивации на стадии завершения действия связано с оценкой результатов, с успехом, что способствует подкреплению мотивов V. Л.И. Божович, В. Г. Асеев, разделяя точку зрения А. Н. Леонтьева, так же считают, что мотивы это сознательные и неосознанные побуждения. И рассматривают их не как противостоящие друг друу, а как разные формы и уровни психического отражения. Многие из исследователей, в частности А. Н. Леонтьев Леонтьев А.