Обучающая деятельность учителя как фактор развития мышления старших подростков

• Автор: Меньшиков, Петр Викторович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил.

1.1. Взаимосвязь обучающих функций учителя и умственного развития учащихся в контексте зарубежных исследований.

1.2. Деятельностный подход к проблеме управления

умственным развитием учащихся

Глава 2. Исследование психологических аспектов обучающей деятельности по управлению умственным развитием учащихся

2.1. Исследование прогностического аспекта деятельности

учителя по развитию мышления учащихся

2.2. Проблема изменения эмпирических прогнозов педагога о формируемых параметрах мыслительной деятельности учащихся.

2.3. Исследование процессуального аспекта деятельности

учителя по развитию мышления учащихся

2.4. Сопоставительный анализ результатов исследования психологических аспектов обучающей деятельности

учителя по управлению умственным развитием учащихся

Глава 3. Диагностическое обследование структур мыслительной деятельности учащихся, формирующихся в условиях
учебного взаимодействия.
Заключение.
Выводы
Литература


При систематическом следовании вышеуказанному критерию, согласно гипотезе Дж. Брунера, любому ребенку на любой стадии развития можно продуктивно и в адекватной форме преподавать основы научного знания. Адаптация учебного материала к особенностям мышления школьников должна сопровождаться трансформацией используемых приемов дидактического воздействия. В частности, как утверждали когнитивисты, с помощью умело сформулированных вопросов средней трудности учитель побуждает ребенка к ускоренному переходу от одной стадии умственного развития к другой 5. Оценка учителем процессуальных характеристик мыслительной деятельности ученика оказывается решающим фактором при проверке и контроле степени адекватности применяемых учащимся способов обращения с информацией. Помимо этого, при оптимально, с точки зрения когнитивистов, построенном учебном взаимодействии учащиеся производят обобщения, выходящие за пределы предоставленного объема информаций, что свидетельствует о качественных сдвигах в развитии мышления. Представители нового взгляда высказывались критически в адрес традиционной школьной дидактики, так как учебные программы в своем содержательном аспекте не соответствовали критериям, сформулированным когнитивистами. А именно в практике обучения не используются пропедевтические предпрограммы например, игры с элементами комбинаторики, которые способствовали бы развитию мышления. Логика построения обучающей деятельности, по мнению исследователей, зачастую ведет к прямо противоположным результатам, к подавлению оригинальных мыслей 3.