Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем

• Автор: Агафонов, Андрей Юрьевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 215 с. : ил.

1. Инновационные образовательные системы

И ИХ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА

1.1. Система организации обучения и воспитания С. Френе.

1.2. Прагматическая педагогика Д. Дыои

1.3. Система развивающего обучения Я.В. Занкова.

1.4. Образовательная технология Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова

1.5. Принципы обучения и воспитания в вальдорфской школе

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

ЯКОНЦЕПЦИИ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА .

1. Теория отношений .II. Мясищева как

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ ЯКОНЦЕПЦИИ
2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДРОСТКОВОГО ЭТАПА ВЗРОСЛЕНИЯ.
2.1. Отношение к учебной деятельности.
2.2. Отношения со взрослыми.
2.3. Отношения со сверстникамиЮЗ
3. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИРОДЫ ЯКОНЦЕПЦИИ
3.1. Феноменология Я и проблема опредезепия понятия Яконцепция .
3.2. Специфика Яконцспции учащихся подросткового возраста.
Выводы ПО II ГЛАВЕ.
ГЛАВА III. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯКОНЦЕПЦИИ
Выводы ПО Ш ГЛАВЕ
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЯКОНЦЕПЦИИ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
на материале общеобразовательной и вальдорфской школ
1.Исследование сравниваемых групп учащихся
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ВАЛЬДОРФСКОЙ ШКОЛ
2. Построение и обоснование эффективности
АВТОРСКОЙ МЕТОДИКИ исследования Яконцепции
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ЯКОНЦЕПЦИИ У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ЯКОНЦЕПЦИИ У УЧАЩИХСЯ ВАЛЬДОРФСКОЙ ШКОЛЫ
5. Сравнительный анализ результатов исследования.
Выводы по IV главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .
ПРИЛОЖЕНИЯ . 2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Формирование новых приоритетов развития образования предполагает пересмотр ранее сложившихся подходов, а, самое главное, ревизию традиционной системы целей образования. Как указывает А. По мнению А. Семенова, эти интеллектуальные
умения должны формироваться не просто в рамках изучения отдельного предмета, а быть общеучебными, их более раннее и полное формирование в школе дает возможность повысить эффективность учебного процесса в целом и открыть возможности для разгрузки учащихся. Однако, для того, чтобы школьник научился учиться, требуются радикальные изменения не только самой целевой программы образования, но и внедрение разнообразных форм учебной деятельности, повышение уровня использования информационных и коммуникативных технологий, повышение качества как образовательного процесса, так и образовательной среды, а также усиление элементов индивидуализации, вариативности и профилизации в образовательном процессе. Именно в школьные годы должна закладываться культура интеллектуального труда, формироваться устойчивая мотивация как к различным формам учебной деятельности, так и к ее результатам. Кроме того, в ряду формируемых умений и навыков, важно научить ребенка уже в начальной школе умению организовывать время, так как усложнение образовательных программ уже сейчас оборачивается для многих школьников перегрузкой, эмоциональными срывами, ухудшением физического здоровья. Чем же определяются перспективы развития системы образования в современной России Очевидно, что каждое время предъявляет свои требования к образованию. Эти требования В. М. Розин называет своеобразными социальными вызовами времени. К таким социальным вызовам В.