Влияние Я-концепции учителя на его профессиональную компетентность в системе отношений учитель-ученик

• Автор: Григорьева, Елена Валентиновна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 158 с.

1.1. Научнотеоретические основы понимания профессиональнойкомпетентностипедагога
1.2. Теоретический анализ понятий самосознания, профессионального самосознания и Я концепции педагога.
1.2.1. Методологические основы изучения Я концепции в психологии.
1.2.2. Проблемы профессионального самосознания педагога
1.2.3. Реципрокный характер отношений в системе учитель ученик
1.3. Влияние Я концепции педагога на профессиональную компетентность в системе отношений учитель ученик
Глава 2. Стратегия постановки эксперимента и методы исследования.
2.1.Возможности и ограничения методов диагностики самосознания и Я концепции.
2.2. Анализ подходов к диагностике профессиональной компетентности педагога
2.3. Дизайн экспериментального исследования влияния Я концепции педагога на его профессиональную компетентность.

Глава 3. Экспериментальное исследование Я концепции учителя и ее влияния на профессиональную компетентность в системе отношений учитель ученик.
3.1.Анализ результатов исследования Я концепции педагога.
3.2. Анализ результатов исследования влияния Я концепции учителя на профессиональную компетентность в системе отношений учитель ученик
3.3. Изучение реципрокного характера отношений в системе учительученик.И
Заключение.
Литература


К. Марковой сформулировать широко известное определение профессиональной компетенции Профессионально компетентным является труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуются личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников 1,с. Данное определение позволяет исследователям достаточно подробно и полно изучать профессиональную компетенцию учителя. Однако в связи с многозначным пониманием содержания основных элементов представленной структуры, эти исследования демонстрируют достаточно широкий спектр взглядов на понимание сущности профессиональной компетенции. При этом ряд авторов усложняют задачу, стремясь выделить в деятельности учителя сквозные , интегральные умения или стараются как можно подробнее, детальнее выделить частные компоненты общих умений 0. Более определенно, как считают многие исследователи педагогической деятельности, ее специфические особенности могут быть описаны в профессиограмме. Анализ профессиографического подхода показывает, что под профессиограммой большинство исследователей подразумевают не только то, что связано с профессиональной деятельностью, а вообще все требования, предъявляемые профессией к человеку. Это усложняет раскрытие специфики самой педагогической деятельности. С точки зрения Э. Ф. Зеера , педагогическая деятельность является сложным, интегральным образованием, включающим в себя разнообразные виды деятельности.