Структура профессиональной мотивации у студентов педагогических университетов : Опыт сравнительного Российско-Йеменского исследования

• Автор: Галаль Абдо Саид Салем
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 178 с. : ил

1.1. Категория мотивов в психологии основные подходы

1.2. Мотивация личности мотивация как процесс

1.3. Классификация мотивов.

Выводы

ф Глава 2. Профессиональная мотивация как компонент педагогической деятельности

2.1. Содержание и структура профессиональной педагогической деятельности

2.2. Мотивация педагогической деятельности.

2.3. Эффективность педагогическодятельйости и мотивация .

2.4. Современные тенденции в развитии профессионального педагогического образования в России и Йемене
Выводы.
Глава 3. Анализ результатов исследования структуры педагогической мотивации у студентов.
3.1. Структура, выборка и методики исследования .
3.2. Кросскультурный анализ структуры общей и профессиональной мотивации у российских и йеменских студентов
3.3. Кросскультурный анализ учебной мотивации у российских
и йеменских студентов
3.4. Кросскультурный анализ факторов привлекательности профессии у российских и йеменских студентов
Выводы.
Заключение
Литература


Реан считает, что объединять в структуре мотивации потребности и мотивы значит лишить термин мотив какоголибо самостоятельного содержания , с В связи с этим побуждения могут быть осознанными или неосознанными, возникает разное понимание мотива в этом контексте. В предложенной Файзуллаевым последовательной и целостной концепции выделяются три этапа, которые мотив проходит в свом становлении 1 воз никновение побуждения 2 осознание побуждения 3 принятие личностью осознанного побуждения в качестве мотива. В данном случае о немотивированном поведении можно говорить в буквальном смысле, так как существование неосознанного побуждения ещ не позволяет назвать его мотивом. Понятно, что при таком подходе вопрос о неосознанных мотивах снимается. Выделение третьего этапа связано с тем, что, даже осознав и оценив какоенибудь побуждение, человек может принять его в качестве мотива и соответственно отказаться от него. Реан отмечает, что и в данной стройной концепции не обошлось без путаницы, вызванной, по его мнению, логической ошибкой. Действительно, третий этап состоит в принятии личностью осознанного побуждения в качестве мотива. Но ведь из контекста рассуждений автора прямо следует, что если осознанное побуждение не принято, то и мотивом оно называться не может. И наоборот, если речь заходит о мотиве, значит, это уже принятое побуждение. Собственно говорить здесь о принятии мотива личностью не совсем логично в противном случае необходимо допустить существование непринятых мотивов, что противоречит самой сути концепции.