Влияние педагогической направленности учителя на разрешение нестандартных ситуаций в системе "учитель-ученик"

• Автор: Чернов, Денис Юрьевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 136 с.

1.1. Теоретические основы исследования педагогической направленности учителя.

1.2. Педагогическая направленность как детерминанта педагогического общения.

1.3. Нестандартные ситуации в системе учительученик.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование связи педагогической направленности учителя и способов разрешения нестандартных ситуаций
2.1. Основные этапы исследования связи педагогической направленности учителя и способов разрешения нестандартных ситуаций.
2.2. Результаты первого этапа исследования по выявлению представлений учителей о сущности, специфике, проявлениях и разрешению нестандартных ситуаций в педагогическом взаимодействии.
2.3. Результаты второго этапа исследования по выявлению связи педагогической направленности учителя и способов разрешения нестандартных ситуаций.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Условия развития гуманистического типа педагогической направленности учителя и оптимизации разрешения нестандартных ситуаций.
3.1. Теоретикометодологическая основа и задачи формирующего эксперимента третьего этапа исследования.
стр.
стр.
стр.
стр. стр. стр.
стр.
стр.
стр.
стр. стр.
стр.
стр.
3.2. Программа социальнопсихологического тренинга развития гуманистического типа педагогической направленности.
3.3. Статистический анализ результатов проведения тренинговой и семинарской работы с учителями по развитию гуманистического типа педагогической направленности и оптимизации разрешения нестандартных ситуаций в педагогическом взаимодействии.
3.4. Разработка рекомендаций учителям по саморазвитию гуманистического типа педагогической направленности и оптимизации разрешения нестандартных ситуаций в системе учительученик.
Выводы по третьей главе.
Заключение.
Список литературы


Ядов выделяет несколько уровней диспозиций элементарные фиксированные установки, социальные фиксированные установки, направленность интересов, ценностные ориентации, при этом низшие уровни диспозиционной системы перестраиваются так, чтобы обеспечить реализацию поведения деятельности, регулируемого адекватным ситуации более высоким диспозиционным уровнем, т. В концепции В. А.Ядова направленность личности отождествляется с ведущим мотивом, высшим уровнем системы диспозиций личности ценностными ориентациями. В теории деятельности Л. Н.Леонтьева направленность определяется как система относительно устойчивых, иерархизованных мотивов, среди которых также выделяются группы смыслообразующих и побудительных мотивов. В рамках психологии характера Н. Д.Левитов, направленность выступает в виде системы доминирующих мотивов, выполняющей функцию содержательного компонента и, вкупе с волевыми качествами личности динамический компонент, обусловливающей психологический склад, характер человека. Среди зарубежных исследований наибольший интерес представляет работа Б. Шледера , который рассматривает направленность личности как систему ценностей, с одной стороны характеризующих личность, а с другой определяющих выбор типов, средств и целей поведения человека. Основываясь на данных К. Клакхона, М. Рокича, С. Инглехарта и Т. Олдермейера, Б. Шледер выделяет два подхода к типологиэации ценностей. В первом случае ценности подразделяются на материальные воплощенные в конкретных предметах и явлениях действительности и постматериальные воплощенные во взаимоотношениях человека и окружающей среды природы и других людей.