Психологические условия и механизмы формирования способности самоопределения у старшеклассников

• Автор: Глазунова, Ольга Игоревна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил

I. Глава I. Проблема развития личности в деятельностном подходе. Проблематика самоопределения в психологических исследованиях. Принципы экспериментального подхода к исследованию самоопределения в условиях образовательного учреждения. II. Глава II. Экспериментальное изучение процесса самоопределения. Описание хода экспериментальной работы и ее основных результатов. Предварительные замечания. Первое пилотажное исследование. Второе пилотажное исследование. Исходные модельные представления. Учебное задание в форме игровой ролевой имитации классовых позиций, существовавших в истории. Третье пилотажное исследование. Первичное устройство заданий. Ход экспериментальной работы и ее основные результаты. Четвертое пилотажное исследование. Основное исследование. Первый год работы. Позиция как критические основания мышления и понимания. Модельные представления и проектирование учебного курса. Ход экспериментальной работы. Возникновение учебной группы коллективные феномены. Результаты развития личностной позиции детей.


Б.Эльконина, где в основу стадий развития личности положен ведущий тип деятельности ребенка, характерной для каждого возрастного периода. Таким образом, анализ развития личности ребенка в деятельностном ПОДХДе иплнз развития Г субЪСКТНОГТИ . В соответствии с принципами системного и деятельностного подходов в психологии Г. ГГ . Щедровицкий, В. В.Давыдоз, Ю. Громыко, категория развития применима только к целостным объектам, направленно изменяющимся па собственных имманентных основаниях. Элементы, части этих объектов в процессе развития целостностей, в которые ОКИ включены, формируются в соответствии со своей функцией в целостной системе. Отсюда следует, что до того как ребенок станет субъектом собственного развития, он не развивается, а формируется. Поэтому на ранних стадиях образования детский сад, начальная школа основной педагогической установкой по отношение к ребенку является формирование. Многочисленными исследователями, работавшими в русле деятельностного подхода, было установлено, что практически, до подросткового возраста ребенок не является ни субъектом собственной жизнедеятельности, ни субъектом деятельности или развития. Эта позиция отчетливо сформулирована в работах В. В.Давыдова, В. И.Слободчикова. Субъектом развития, той развивающейся целостностью, в которой формируется ребенок, является общность. Представления об общности как субъекте детского развития восходят к работам Л. С.Выготского, у которого существующий механизм называется социальная ситуация развития. Тот же взгляд на развитие ребенка представлен в работах Л.