Психологические особенности самопонимания в старшем школьном возрасте

• Автор: Монахова, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 170 с. : ил

1.1. Современное состояние изучения проблемы самопонимания

1.2. Структура и функции самопонимания

1.3. Самопонимание как характеристика социального становления и развития личности старшеклассников.

ГЛАВА . Экспериментальное изучение самопонимания в старшем школьном возрасте

2.1. Методы изучения самопонимания

2.2. Экспериментальновариативная модель самопонимания

Ф старшеклассников

2.3. Структурносодержательные характеристики самопонимания старших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В гуманистической психологии самопонимание определяется как предпосылка личностного роста и самоактуализации. В отличие от психоаналитического подхода, гуманистическая психология подчеркивает не рациональный, а эмоциональный, чувственный и эмпатический характер самопонимания, которое тесно связано с положительной самооценкой и самопринятием личности и дает ей возможность более полно проживать свою жизнь, быть собой в максимальной степени. Гуманистическая интерпретация феномена самопонимания импонирует нам в большей степени, чем психоаналитическая. Остановимся на ней подробнее. Американский психотерапевт Г. Л. Лэндрет рассматривает самопонимание как одно из ключевых понятий в игровой терапии, основанной на клиентцентрированном подходе К. Роджерса 1. С точки зрения Г. Л. Лэндрета, деятельность терапевта и система его отношений с ребенком во многом будут зависеть от того, умеет ли он понимать себя и свой внутренний мир, то есть может ли он разобраться в собственных мотивах, потребностях, белых пятнах, колебаниях, противоречиях, выделить зоны эмоциональных проблем и свои сильные стороны 1, с. Из этого следует, что путь к пониманию другого человека лежит, прежде всего, через понимание самого себя. В процессе взаимодействия с ребенком терапевт, по мнению исследователя, должен дать ему почувствовать, что он находится в безопасности и может открыто выражать свои чувства, быть самим собой. Испытывая понимание и отражение своих чувств со стороны терапевта, ребенок сначала усваивает принятие себя терапевтом, а затем, повидимому, начинает лучше понимать себя 1, с. Таким образом, Г.